【摘要】：21世紀(jì),人類進入了一個信息化的時代。信息已經(jīng)成為最重要的資源之一,如何在信息的海洋中迅速有效地獲取和利用信息已經(jīng)成為每個公民必備的素質(zhì),社會各界也因此掀起了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的浪潮。本人經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前我國各地信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡,不同的學(xué)生在原有的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、智力、元認知水平以及認知風(fēng)格等多個方面都表現(xiàn)出明顯的差異,而信息技術(shù)課程教學(xué)方法單一,學(xué)生對信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價方式都提出了個性化的需求。 教學(xué)最優(yōu)化理論提示我們,當(dāng)教學(xué)能夠充分考慮學(xué)生各方面的差異,即教學(xué)以最大的個性化的方式進行時(也就是采用個性化教學(xué)時),將取得最好的教學(xué)效果。因此,在信息技術(shù)課程中,教師應(yīng)尊重并利用學(xué)生的個別差異,采用適合學(xué)生的多樣化、個性化的教學(xué)策略及評價方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。另外,社會的多元化發(fā)展需要個性化的人才,因而《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提倡學(xué)生在信息技術(shù)課程中,根據(jù)自己的興趣與能力,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,展開個性化的學(xué)習(xí)。 本文在分析已有個性化教學(xué)形式的不足的基礎(chǔ)上,借鑒了因材施教、最近發(fā)展區(qū)、多元智能、認知風(fēng)格和建構(gòu)主義等教育學(xué)、心理學(xué)理論,從整個“課程”的角度研究了如何在信息技術(shù)課程中實施個性化教學(xué)的問題,分別探討了信息技術(shù)課程個性化教學(xué)中所使用的教材、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略與評價,提出了信息技術(shù)課程個性化教學(xué)的三種組織形式,總結(jié)了四條個性化教學(xué)原則。針對學(xué)生在原有的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、智能、元認知水平及認知風(fēng)格方面的差異,本人對其他科目中已有的個性化教學(xué)策略進行了移植和改進,提出了分層激勵—差異發(fā)展策略、基于專題的學(xué)習(xí)策略、多元切入的教學(xué)策略、 自主學(xué)習(xí)策略以及認知風(fēng)格的匹配與失配策略等五種個性化教學(xué)策略,并根據(jù)上述策略設(shè)計了信息技術(shù)課程個性化教學(xué)的案例。最后,為了驗證在信息技術(shù)課程中實施個性化教學(xué)的優(yōu)
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G40-57

【相似文獻】

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本文編號：2774954