【摘要】：迄今為止,人們對知識的思維方式主要還是理性主義的。而理性主義知識觀指導(dǎo)下的教學(xué),不注重識知的過程,只注重識知的結(jié)果,學(xué)生成為了被動接受知識的容器,其主體性的充分發(fā)揮、個性的健康發(fā)展均遭受到嚴(yán)重的壓抑。在促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程中,我們對“專業(yè)性”的理解很多時候在沿用社會學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),教師教育的重心便在于彌補(bǔ)其被預(yù)設(shè)的“知識缺陷”上,而且這樣的過程主要是在促進(jìn)學(xué)習(xí)個體認(rèn)知水平的發(fā)展,基本忽視了個體內(nèi)在“格式塔”對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義�；趯σ陨蟽蓚�方面的反思,我們提出“知識個性化”的命題,即學(xué)習(xí)個體把所要學(xué)習(xí)的社會公開的知識與自我經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,依靠個體全身心參與,通過個體的體驗(yàn)、沉思、感悟和領(lǐng)會等,從而形成隱含個體個性特征的知識體系的過程。在教學(xué)中促進(jìn)個體知識的個性化,對發(fā)展學(xué)生主體性、提升其實(shí)踐智慧、培養(yǎng)其創(chuàng)造精神有非常重要的意義。 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步展開,對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求,而擔(dān)負(fù)著未來教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成使命的“教育類課程”依然在相當(dāng)大的程度上陷入“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的困境之中,所以,對“教育類課程”的改革勢在必行。在本論文中,秉持“促進(jìn)個體知識個性化”的理念,我們擬從“教學(xué)”和“教材”兩個維度談?wù)勎覀儗Α敖逃愓n程”改革的一些設(shè)想。具體說來,在教學(xué)方面,理論課教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生個體對教育教學(xué)活動的感悟與思考,方法技能課應(yīng)該注重對教學(xué)情景的營造,教育實(shí)踐課重在促進(jìn)個體對實(shí)踐的反思;在教材文本方面,我們可以嘗試開放式的知識呈現(xiàn)方式,吁請敘事化的書寫方式,等等。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G40

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 申燕;小學(xué)教師實(shí)踐知識案例研究[D];南京師范大學(xué);2007年

2 王霞;借鑒多元智能理論改革物理學(xué)科知識教學(xué)的研究[D];山東師范大學(xué);2006年

本文編號：2737304