【摘要】： 本研究旨在追蹤教育行動(dòng)研究的發(fā)生歷程并從中探查教育行動(dòng)研究的基本特征、操作程序與方法，以及行動(dòng)研究的方法論價(jià)值與未來走向。 自科利爾和勒溫在社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)行動(dòng)研究以來，經(jīng)過科里、弗謝等第一代教育行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者、斯登豪斯第二代教育行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者以及埃利奧特、凱米斯等第三代教育行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者的努力，至今已經(jīng)發(fā)展成為一種頗有影響的行動(dòng)研究運(yùn)動(dòng)并顯示出一些基本的特征。行動(dòng)研究的特征之一是“參與”，也稱為“教師成為研究者”或教師成為“反思性實(shí)踐者”。特征之二是“改進(jìn)”，包括“改進(jìn)”實(shí)踐、行動(dòng)者的“理解”以及相關(guān)的“社會(huì)情境”。特征之三是“系統(tǒng)”，它反對(duì)實(shí)證主義的嚴(yán)格控制卻保留“科學(xué)的方法”。特征之四是“公開”，主要是教師之間合作對(duì)話并發(fā)表自己的研究成果以便接受公眾的批評(píng)。 行動(dòng)研究在形成自己的基本特征的同時(shí)也提出了一套操作程序和方法。其“經(jīng)典”的操作程序?yàn)椤坝?jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思-再計(jì)劃……”。而在“觀察”的過程中尤其重視“中立主席法”和“三角形觀察法”以及必要的“科學(xué)的方法”如簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)、測(cè)量技術(shù)以及文獻(xiàn)閱讀等等。行動(dòng)研究的操作程序以及研究方法或策略使自己與傳統(tǒng)的教育研究(或所謂“正規(guī)的研究”)區(qū)分開來，，但對(duì)各種方法以及對(duì)傳統(tǒng)教育研究方式的不同程度的認(rèn)可又使行動(dòng)研究?jī)?nèi)部分離出“技術(shù)的行動(dòng)研究”、“實(shí)踐的行動(dòng)研究”與“解放的行動(dòng)研究”等多種模式。 行動(dòng)研究在反抗實(shí)證主義的路途中為自己甚至為整個(gè)教育研究找回了某種自我意識(shí)并因此而具有方法論價(jià)值，包括對(duì)實(shí)證主義的反思、改變教師的日常生活、向定性研究靠近、接受批判理論的某些指令、走向解釋學(xué)道路。行動(dòng)研究若想走出實(shí)證主義的陰影，唯一的辦法是使教師成為反思性實(shí)踐者，使教師具有無止境的批判性自我反思意識(shí)。 但教師成為“反思性實(shí)踐者”或“教師成為研究者”需要從歷史文本或理論文本那里尋找歷史的光亮，即需要走向某種解釋學(xué)范式。遺憾的是行動(dòng)研究將解釋學(xué)引入行動(dòng)研究領(lǐng)域時(shí)只是選擇了解釋學(xué)對(duì)“偏見”的解釋，卻丟棄了解釋學(xué)在“歷史”、“理論文本”問題上的基本立場(chǎng)。行動(dòng)研究因此而常常陷入合法性危機(jī)的尷尬中。本文建議行動(dòng)研究走向解釋學(xué)范式，其實(shí)也就是鼓勵(lì)教師展開必要的“理論閱讀”。不過，教師的時(shí)間和精力以及教師的職業(yè)生活習(xí)慣使教師無法“直接”對(duì)“理論閱讀”感興趣。因此，行動(dòng)研究走向解釋學(xué)范式時(shí)往往需要具備兩個(gè)相關(guān)的前提性條件：一是教師需要學(xué)會(huì)與校外研究者對(duì)話。二是教師需要學(xué)會(huì)選擇適合自己的“文本”并制作屬于自己的個(gè)性化的文本。正是在這個(gè)意義上，本研究建議教師既可以閱讀并制作哲學(xué)文本式的教育理論，也可以閱讀并制作藝術(shù)文本式的教育傳記、教育個(gè)案、教育小說、教育散文、教育詩(shī)等“教育理論”。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2001
【分類號(hào)】：G40-06

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2695521