【摘要】： 教學本身存在的問題是推動教學發(fā)展的內在力量，正是人們在對各種問題的 探索與解決中，教學才能獲致進步。我國當代教學理論與實踐中的許多不盡人意 的情況都與教學價值觀念有著密切的關聯(lián)，而教學價值觀念的研究力度不夠更是 這些問題遲遲得不到良好解決的重要原因之一，，這使得對教學價值觀念進行透視 與反省成為一個頗具現(xiàn)實意義的課題。 探討教學價值觀念問題離不開對教學價值觀念的理論認識，這是確定具體的 問題域、著力點與分析框架的必要準備。但教學價值觀念又不僅僅是一個知識論 問題，它具有極強的社會歷史性與時代感，更多的是一個實踐性課題，以實踐為 出發(fā)點和歸宿是教學價值觀念研究所必須堅守的原則。 引論部分從教學的價值屬性與圍繞教學價值觀念存在的問題兩個角度，闡明 了研究的意義與目的，并就研究的背景與狀況進行了詳細的介紹，從而檢討了現(xiàn) 有研究中存在的問題，提出了本課題研究的基本思路與方法。 理論追索部分通過涵義分析，為后面的研究奠定了思想基礎；通過對歷史與 現(xiàn)實的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與動態(tài)發(fā)展性的統(tǒng)一、群體性與個體性的統(tǒng)一、適應性與滯 后性的統(tǒng)一等特性的分析，勾勒出了教學價值觀念的基本輪廓；通過對統(tǒng)合維持 功能及其評判、選擇、定向、激勵、調節(jié)、規(guī)范等子功能的分析，為檢點我國教 學價值觀念功能發(fā)揮狀況提供了基本思路；通過集體與個體觀念的互動、活動視 角、心理學視角三個方面的分祈，概括了教學價值觀念形成的基本過程，為教學 價值觀念變革提供了理論準備；通過對內容構成的分析，明確了教學價值觀念是 由關于教學價值主體的信念、關于教學本位價值的信念、關于教學價值活動指向 的信念、關于課程價值的信念、關于教學價值獲得方式的信念、關于教學價值評 價的信念等六個方面構成的信念體系，為后面幾部分的研究提供了基本的分析框 架。 歷史考察部分從六個方面分別對我國傳統(tǒng)與西方教學價值觀念進行了詳細 的整理，前者的目的在于梳理流脈，把握我國當代教學價值觀念的歷史根基，后 者在于提供他山之石。并且通過這兩種描述，把我國當代教學價值觀念置于一定 的時空維度中，使之以立體的形象展示出來，便于我們進行客觀審視。 現(xiàn)狀解析部分在問卷調查、觀察與訪談的基礎上，就我國當代教學價值觀念 進行了六個方面的描述與分析，并在此基礎上對存在的問題進行了較為細致深刻 的檢討。同時，通過這些描述與分析，使沖突與變革這兩個轉型時期我們必然遇． 到的問題逐漸凸顯出來。 沖突透視部分明確了教學價值觀念沖突的涵義、性質、關涉的悸論等一般性 認識，并就我國當代教學價值觀念沖突中存在的觀念認識與實踐活動的沖突、主 體之間的沖突與內容上的沖突進行了描述，歸納出了關涉面廣、內容復雜、表現(xiàn) 明顯、蘊涵深刻等四個沖突的基本特點，提示了認清沖突的價值、承認多元、導 向一元、適度錯位等解決沖突的方法論原則。 變革探微部分從外在要求與內在意義兩個方面說明了進行教學價值觀念變 革的必要性，從影響教學價值觀念變革的因素入手，提出了克服實踐中的阻礙因 素與提高人們的認識水平與變革能力兩條變革策略，在最后一部分就變革的方向 提出了六個方面的展望。
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2001
【分類號】：G40-011

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本文編號：2683381