發(fā)布時(shí)間：2017-03-19 11:00

  本文關(guān)鍵詞：基于“同課異構(gòu)”的高中物理微課教研與教學(xué)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,在課堂教學(xué)上,也提倡創(chuàng)新和多元,強(qiáng)調(diào)課堂開(kāi)放。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特,由于教師性格、經(jīng)驗(yàn)以及環(huán)境等因素差別,對(duì)一堂課的呈現(xiàn)方式不同。“同課異構(gòu)”是教師針對(duì)同一課程同一教學(xué),根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件結(jié)合,教師自身特點(diǎn)進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)對(duì)比不同的課進(jìn)行教學(xué)研討,對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。自薩爾曼·可汗推出可汗學(xué)院以來(lái),微課以其短小精煉、主題鮮明、方便快捷等特點(diǎn)得以迅速發(fā)展。微課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)資源進(jìn)行共享和傳播,本研究主要論述在微課堂發(fā)展迅速的大趨勢(shì)下結(jié)合“同課異構(gòu)”教學(xué)理念,教師們立足于高中物理教學(xué)實(shí)踐,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂效率。關(guān)于“同課異構(gòu)”的案例與活動(dòng)在許多學(xué)校不同科目都有相關(guān)報(bào)道,這為本論文提供大量素材。本文共分為五個(gè)部分,第一部分闡述了當(dāng)代高中物理關(guān)于“同課異構(gòu)”教學(xué)和微課開(kāi)展的現(xiàn)狀,第二部分分析了本課題的理論依據(jù),第三部分通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解當(dāng)代高中物理教師關(guān)于本課題的一些看法和該課題在現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題,第四部分通過(guò)對(duì)不同課型進(jìn)行對(duì)比分析,尋求不同的優(yōu)化策略,第五部分介紹“同課異構(gòu)”微課教學(xué)的優(yōu)化策略。本研究立足于高中物理實(shí)際教學(xué),秉著理論結(jié)合實(shí)踐的原則,對(duì)“同課異構(gòu)”微課教學(xué)與教研活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并試圖尋找有效的優(yōu)化策略。
【關(guān)鍵詞】：同課異構(gòu) 微課 有效教學(xué) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.7;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-11
• 1.1 研究的背景和意義7-8
• 1.1.1 研究的背景7
• 1.1.2 研究的意義7-8
• 1.2 研究的目標(biāo)8
• 1.3 研究的內(nèi)容8-9
• 1.4 研究的方法9
• 1.4.1 文獻(xiàn)資料法9
• 1.4.2 對(duì)比研究法9
• 1.4.3 調(diào)查法9
• 1.5 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-11
• 1.5.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀9
• 1.5.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀9-11
• 第二章“同課異構(gòu)”與微課教學(xué)的理論探討11-14
• 2.1 同課異構(gòu)11
• 2.2 微課理論基礎(chǔ)11-12
• 2.3 物理學(xué)科基本特點(diǎn)12-13
• 2.4 相關(guān)問(wèn)題的理論依據(jù)13-14
• 2.4.1 建構(gòu)主義理論13
• 2.4.2 分層教學(xué)理論13
• 2.4.3 同伴互助理論13-14
• 第三章 高中物理“同課異構(gòu)”微課調(diào)查研究14-20
• 3.1 高中物理教師對(duì)“同課異構(gòu)”微課的認(rèn)識(shí)性與參與度14-18
• 3.1.1 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象與目的14
• 3.1.2 問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容14-15
• 3.1.3 問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程15
• 3.1.4 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析15-18
• 3.2 訪談18-19
• 3.2.1 訪談對(duì)象與內(nèi)容18
• 3.2.2 訪談結(jié)果分析18-19
• 3.3 問(wèn)卷訪談結(jié)論與啟示19-20
• 第四章 高中物理“同課異構(gòu)”案例對(duì)比分析20-28
• 4.1 概念課“同課異構(gòu)”案例分析20-22
• 4.1.1 加速度概念教學(xué)20-21
• 4.1.2 動(dòng)量概念教學(xué)21-22
• 4.2 規(guī)律課“同課異構(gòu)”案例分析22-25
• 4.2.1 曲線運(yùn)動(dòng)的條件22-23
• 4.2.2 圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)23-25
• 4.3 實(shí)驗(yàn)課“同課異構(gòu)”案例分析25-28
• 4.3.1 驗(yàn)證力的平行四邊形定則25-26
• 4.3.2 平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)26-28
• 第五章“同課異構(gòu)”微課教研與教學(xué)誤區(qū)與策略28-30
• 5.1 同課異構(gòu)”微課誤區(qū)28
• 5.2“同課異構(gòu)”微課教研與教學(xué)策略28-30
• 第六章 結(jié)論與思考30-32
• 6.1 結(jié)論30
• 6.2 思考30-32
• 附錄32-33
• 參考文獻(xiàn)33-34
• 致謝34-35
• 在讀期間公開(kāi)發(fā)表論文（著）及科研情況35

【相似文獻(xiàn)】

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10 吳海韻;《男孩失蹤，警察困惑》同課異構(gòu)的案例分析[D];揚(yáng)州大學(xué);2016年

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