本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)者統(tǒng)計(jì)學(xué)模型的B-learning學(xué)習(xí)績效推進(jìn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：混合學(xué)習(xí)結(jié)合了課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,是一種有效的教學(xué)模式。但混合學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在不少績效問題,部分教學(xué)實(shí)踐并沒有取得預(yù)期的效果。在教學(xué)活動(dòng)方面,課堂教學(xué)比重較大,課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)脫節(jié)；在課程資源方面,大力投入建設(shè)的精品資源共享課程的應(yīng)用率比較低；在學(xué)習(xí)效果方面,學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性普遍偏低,在線學(xué)習(xí)參與度高的學(xué)生與參與度低的同學(xué)在學(xué)習(xí)成績上并沒有顯著性差異。為了繼續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合,越來越多的研究者關(guān)注高�；旌蠈W(xué)習(xí)的績效問題。本文依據(jù)深層學(xué)習(xí)的基本理論,從學(xué)習(xí)績效影響因素的角度,分析混合學(xué)習(xí)情境下的績效改進(jìn)過程。首先,闡述動(dòng)機(jī)—策略組合理論、比格斯的3P學(xué)習(xí)過程模型等深層學(xué)習(xí)的基本理論及核心觀點(diǎn)。接著,從學(xué)習(xí)績效影響因素的視角切入,結(jié)合深層學(xué)習(xí)理論,分析影響B(tài)-learning學(xué)習(xí)績效的各種因素之間的關(guān)系,構(gòu)建出B-learning深層學(xué)習(xí)過程模型；依據(jù)B-learning深層學(xué)習(xí)過程模型設(shè)計(jì)的影響因素邏輯表,采用解釋結(jié)構(gòu)模型法建立B-learning教學(xué)分析模型。然后,將參與理工科基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對象,通過對混合學(xué)習(xí)績效問卷收集到第一批數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析,根據(jù)影響因素之間的相關(guān)性,建構(gòu)出反映混合教學(xué)現(xiàn)狀的B-learning整體績效模型。第二批數(shù)據(jù)是來自教學(xué)干預(yù)后的實(shí)驗(yàn)班級(jí),結(jié)合數(shù)據(jù)分析和解釋結(jié)構(gòu)模型法得到了B-learning實(shí)驗(yàn)績效模型。在B-learning教學(xué)分析模型的基礎(chǔ)上,對比研究B-learning整體績效模型能夠確定目前混合學(xué)習(xí)中存在的主要問題,并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)策略；對比研究B-learning實(shí)驗(yàn)績效模型,能夠?qū)?yīng)用的教學(xué)干預(yù)策略進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)�？傊�,建構(gòu)數(shù)據(jù)型的混合學(xué)習(xí)績效模型,有助于了解混合學(xué)習(xí)的深層學(xué)習(xí)狀況,制定針對性強(qiáng)的教學(xué)干預(yù)策略,從而使學(xué)習(xí)者能更深入地學(xué)習(xí),提高混合學(xué)習(xí)績效。
【關(guān)鍵詞】：B-learning 深層學(xué)習(xí) 教學(xué)分析模型 教學(xué)干預(yù) 績效推進(jìn)
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 第1章 緒論12-20
• 1.1 選題背景12-13
• 1.2 研究現(xiàn)狀及存在的問題13-17
• 1.2.1 關(guān)于學(xué)習(xí)績效影響因素的研究13-15
• 1.2.2 關(guān)于深層學(xué)習(xí)的研究15-17
• 1.3 研究內(nèi)容及意義17-18
• 1.4 研究方法18-20
• 第2章 相關(guān)理論與技術(shù)20-27
• 2.1 深層學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)20-23
• 2.1.1 深層學(xué)習(xí)的基本概念20-21
• 2.1.2 深層學(xué)習(xí)的主要模型21-23
• 2.2 解釋結(jié)構(gòu)模型法23-25
• 2.2.1 ISM的基本概念23-24
• 2.2.2 ISM的應(yīng)用步驟24
• 2.2.3 ISM的關(guān)鍵代碼24-25
• 2.3 教育統(tǒng)計(jì)分析法25-27
• 2.3.1 信度和效度分析25-26
• 2.3.2 變量相關(guān)性分析26-27
• 第3章 B-learning教學(xué)分析模型27-37
• 3.1 B-learning深層學(xué)習(xí)過程模型27-31
• 3.1.1 混合學(xué)習(xí)的3 P模型27
• 3.1.2 深層學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)方程模型27-28
• 3.1.3 B-learning深層學(xué)習(xí)過程模型28-30
• 3.1.4 混合學(xué)習(xí)的教學(xué)特征30-31
• 3.2 學(xué)習(xí)者解釋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建31-34
• 3.2.1 要素邏輯關(guān)系圖31-32
• 3.2.2 績效因素矩陣運(yùn)算32-33
• 3.2.3 績效因素層級(jí)分解33-34
• 3.2.4 學(xué)習(xí)者解釋結(jié)構(gòu)模型34
• 3.3 B-learning教學(xué)分析模型34-37
• 第4章 B-learning教學(xué)案例分析37-45
• 4.1 教學(xué)分析對象37-38
• 4.1.1 課程性質(zhì)37
• 4.1.2 課程設(shè)計(jì)37
• 4.1.3 問卷數(shù)據(jù)37-38
• 4.2 B-learning整體績效模型38-40
• 4.2.1 績效數(shù)據(jù)的運(yùn)算38-39
• 4.2.2 現(xiàn)狀模型的構(gòu)建39-40
• 4.3 B-learning教學(xué)分析40-45
• 4.3.1 混合學(xué)習(xí)的績效現(xiàn)狀40-43
• 4.3.2 混合學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)43-45
• 第5章 干預(yù)策略的教學(xué)實(shí)證45-52
• 5.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)45-46
• 5.2 教學(xué)效果檢驗(yàn)46-50
• 5.2.1 績效測評(píng)數(shù)據(jù)46
• 5.2.2 實(shí)驗(yàn)績效模型46-48
• 5.2.3 干預(yù)效果分析48-50
• 5.3 干預(yù)策略的不足與反思50-52
• 結(jié)論52-55
• 參考文獻(xiàn)55-58
• 致謝58-59
• 附錄A 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄59-60
• 附錄B 績效問卷60-62
• 附錄C 績效量表62-64

  本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)者統(tǒng)計(jì)學(xué)模型的B-learning學(xué)習(xí)績效推進(jìn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：255677