本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高中是學(xué)生發(fā)展的重要階段,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的核心,高超的英語(yǔ)水平少不了閱讀能力的支撐。因此,在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能,養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣是英語(yǔ)教學(xué)必須重視的環(huán)節(jié)之一。對(duì)于英語(yǔ)閱讀課而言,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,這就迫切要求英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上作出一些改變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)程序,教師課前給予的自主學(xué)習(xí)資料包,可以讓學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)新課,而課上則與同學(xué)和老師進(jìn)行交流,增加了學(xué)生在閱讀課上表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化吸收的過(guò)程,在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí),增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。本文以高中二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,主要研究了兩個(gè)問(wèn)題:一是當(dāng)今高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀;二是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。實(shí)驗(yàn)前,作者通過(guò)問(wèn)卷一和訪談的方式來(lái)了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況,并通過(guò)前測(cè)法了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,而控制班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。試驗(yàn)后,通過(guò)問(wèn)卷二了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,并采用后測(cè)法再次了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力情況。通過(guò)三個(gè)月的試驗(yàn),并根據(jù)SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,得出:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高,而控制班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力則無(wú)明顯改善。因此,得出結(jié)論,在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】：高中 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41;G434
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract in English6-8
• Abstract in Chinese8-14
• Chapter 1 Introduction14-20
• 1.1 Background of the Study14-17
• 1.2 Purpose of the Study17
• 1.3 Significance of the Study17-18
• 1.4 Overall Structure of the Thesis18-20
• Chapter 2 Literature Review20-41
• 2.1 Flipped Class20-29
• 2.1.1 Origin of Flipped Class20-23
• 2.1.2 Features of Flipped Class23-25
• 2.1.3 Teaching Model25-29
• 2.2 English Reading29-30
• 2.3 Relation between Flipped Class and English Reading Teaching30-33
• 2.4 Related Theories on Flipped Class33-37
• 2.4.1 Constructivism33-35
• 2.4.2 Proximal Development Zone Theory35-37
• 2.5 Previous Studies on Flipped Class37-41
• 2.5.1 Studies Abroad37-39
• 2.5.2 Studies at Home39-41
• Chapter 3 Methodology41-52
• 3.1 Research Questions41
• 3.2 Subjects41-42
• 3.3 Instruments42-45
• 3.3.1 Questionnaires43-44
• 3.3.2 Interview44
• 3.3.3 Pre-test44-45
• 3.3.4 Post-test45
• 3.4 Procedure45-50
• 3.5 Data Collection50-51
• 3.6 Data Analysis51-52
• Chapter 4 Results and Discussion52-67
• 4.1 Results52-60
• 4.1.1 Results of Questionnaire One52-54
• 4.1.2 Results of Questionnaire Two54-55
• 4.1.3 Results of Interview55-56
• 4.1.4 Results of Pre-test and Post-test56-57
• 4.1.5 The T-test of Pre-test and Post-test57-60
• 4.2 Discussion60-67
• 4.2.1 The Current Situation of English Reading Teaching in HighSchool60-63
• 4.2.2 The Effects of Flipped Class on High School Students’ EnglishReading Ability63-67
• Chapter 5 Conclusion67-71
• 5.1 Major Findings67-68
• 5.2 Pedagogical Implication68-69
• 5.3 Limitations of the Study69-70
• 5.4 Suggestions for Further Research70-71
• References71-74
• Appendix A74-76
• Appendix B76-78
• Appendix C78-79
• Appendix D79-84
• Appendix E84-88

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