本文關鍵詞：農(nóng)村實施素質(zhì)教育:理論、政策與實踐的博弈分析——一個鄉(xiāng)村教師對我國農(nóng)村教育問題的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《廣西師范大學》 2011年

民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學新課改困境之博弈分析

林唐廣  

【摘要】：面對日趨激烈的國際競爭,來勢洶洶的知識經(jīng)濟等現(xiàn)狀,全世界都在推行基礎教育改革,使得基礎教育不斷向縱深發(fā)展。我國也順應時代的發(fā)展,掀起了第八次基礎教育課程改革,且取得了很大的成果。但是我們也應該看到新課改在農(nóng)村中小學中的推進是緩慢的,甚至是陷入困境的,必須找到其癥結(jié),對癥下藥,走出泥潭。這成為本文研究的緣由。 毋庸置疑,新課改是一項浩大的工程,需要所有層面上的所有人共同參與、合作、努力才能步步向前推進的。然而不同的人分享著不同的經(jīng)濟、文化、社會等資本,他們也就處在不同的場域之中,進而被形塑成不同的慣習。在各自的場域與慣習的相互作用下,人們的實踐行為就必然產(chǎn)生分歧與沖突,這使得新課改的合作需求受到嚴重挑戰(zhàn)。而且人們的實踐行為選擇必然指向一定的資本獲取,并且這種選擇會依據(jù)他人的行動策略來適時變更,以期實現(xiàn)自身效用,于是人們之間的博弈不可避免地出現(xiàn)了。這些理論是本文研究的理論基石,本文從宏觀與微觀兩方面來分析了不同主體間基于不同實踐行為選擇而產(chǎn)生的博弈現(xiàn)象,從中找到一些新課改難以推進的內(nèi)在因素,最后從經(jīng)濟、文化、制度三個方面提出了對策。 從宏觀上來看,新課改的推進需要決策主體與執(zhí)行主體的共同努力。決策主體整體上擁有著更高更多的文化、經(jīng)濟、社會等資本,他們在推進新課改的行動中的著眼點更傾向于國家的利益,社會的進步；執(zhí)行主體擁有的各類資本相對較少較低,民族貧困地區(qū)尤甚,他們在推進新課改時更多地傾斜于自身、眼前的利益。由此二者之間就產(chǎn)生了博弈,盡管決策主體不斷地通過培訓、宣傳等方式來提升執(zhí)行主體的理性水平,但客觀存在的“農(nóng)村場域”下的“貧教慣習”、“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”的社會格局、落后的教育評價機制等因素,嚴重制約著執(zhí)行主體理性以及偏好,阻礙著新課改的推進。 從微觀上來看,教育個體(如教師、學生、家長、行政領導、課程專家)都是有著基于自身理性估算的個人效用追求的,他們之間也必然產(chǎn)生博弈。師師之間博弈而可能出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象,生生之間為爭奪有限資源博弈而可能不愿合作,師生之間博弈而可能出現(xiàn)“你素質(zhì)教育我應試教育”的現(xiàn)象。而所有這些都與新課改的自身特征密切相關,新課改的群體合作性,不可避免地產(chǎn)生“機會主義”、“團隊卸責”等行為；新課改效果的滯后性、不確定性、難測量性等制約著行為主體的理性估算,使其很難長期堅守；當下“小學——初中——高中”的三段式校區(qū)布局結(jié)構(gòu),客觀上喪失潛在利益的吸引力,很多行為主體不得不提前結(jié)束合作,以期保障自身的利益。這都成為新課改前行的阻力。 要沖出困境,我們必須調(diào)整行為主體的博弈規(guī)則。調(diào)整中我們要堅持提高理性水平的原則、倡導利已式奉獻的動力機制原則、實現(xiàn)“選擇性激勵”的原則等。而主要的調(diào)整策略可以從經(jīng)濟、文化、制度三方面入手。經(jīng)濟策略可以從發(fā)展經(jīng)濟、創(chuàng)新投入、監(jiān)管評價等方面著手,文化策略可以從重新定位民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學課改目標、營造課改氣氛、崇尚傳統(tǒng)文化、形成校園合作文化等方面進行,制度策略可以從創(chuàng)新教師評價制度、修繕建校格局、完善教師職業(yè)管理、改革考試制度、改變課改推行的現(xiàn)行模式等方面實施。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G632.3
【目錄】：

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