本文關鍵詞：青少年生命教育現狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中外青少年生命教育的現狀與啟示 首席醫(yī)學網      2008年12月29日 13:51:08 Monday  

作者：許海元，胡夏娟    作者單位：1 河北經貿大學，石家莊； 2 河北師范大學。

【關鍵詞】  生命；健康教育；歷史；青少年

 近年來，青少年自殺事件逐漸增多，且呈現出低齡化和上升趨勢［1］，，已經引起了教育工作者和社會各界人士的高度重視，同時也引發(fā)了人們對青少年生命教育深入思考。中國的生命教育剛剛起步，適合中國國情的生命教育體系還沒有建立，因此，開展中外青少年生命教育現狀研究，將會對中國的生命教育的基礎研究和生命教育體系的建立具有重要啟示。

    1  國外青少年生命教育的發(fā)展歷史及現狀

    在西方國家生命教育的研究源于人們對死亡的思考。第一位倡導生命教育的是美國的杰·唐納·華特士，他于1968年在美國加州創(chuàng)建“阿南達村”學校，開始倡導和踐行生命教育思想［2］。最早提出“生命教育”概念的是1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”［3］，該中心現在已經發(fā)展為一個國際性機構，屬于聯合國“非政府組織”(NGO)的一員。

    1.1  美國青少年的生命教育  美國的生命教育起初是以死亡教育的形式出現的。死亡教育作為生命教育的一種方式，后來發(fā)展為生死教育。從20世紀80年代起，美國規(guī)定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使其活得更充實、更有價值。在20世紀80年代由美國教育部門提出了“新品格教育”理念， “新品格教育”的提出是對當時青少年早孕、吸毒、自殺、暴力等現象的反思，目的是讓學生樹立客觀的道德價值觀，形成于人于己都有利的良好品格［4］。此外，美國還通過多種途徑開展生命教育。美國學校還十分重視對學生特別是大學生的人文教育，包括語言、文學、歷史、哲學、神學等，在人文教育中滲透著大量生命教育的內容［5］�，F代美國青少年的生命教育分為品格教育、迎向生命挑戰(zhàn)的教育和情緒教育3個部分［6］。

    1.2  英國青少年的生命教育  英國的生命教育是全人培養(yǎng)與全人關懷的教育，它和公民教育雖然名稱有異，但在教育理念、內容外延和追求的目標等許多方面一致，是圍繞并伴隨公民教育一起產生和發(fā)展起來的，在推進的過程中形成了主輔結合的課程體系，即是以公民教育課程為核心并輔以個人社會和健康教育課程。英國把生命教育理解為一種全人教育，認為生命教育既包含個人成長和健康教育，也要有公民的權利及職責教育［7］。因此，英國生命教育課程的主題和內容是盡可能地包含學生人生整體和其全部生活的歷程，著重探討與貼近學生真實生活，從知識、能力與理解3個方面入手，使學生具備一個有學識公民應有的知識，發(fā)展和提高探究問題與溝通的技能，發(fā)展參與和承擔行為結果的技能。英國的生命教育方式主要以滲透為主，《柯瑞克報告書》明確指出生命教育采取滲透型實施模式，滲透式教育將生命教育的基本內容融入到其他課程中，使生命教育成為日常教學活動的重要組成部分。英國最常見的是將生命教育滲透在歷史、地理、英語、藝術等與生命教育課程內容、背景、教學和學習方式相近的科目中。

    2  中國青少年生命教育的現狀

    2.1  中國港臺地區(qū)青少年生命教育現狀  相對于中國大陸，港臺教育界對此問題的研究要深入一些。港臺地區(qū)對實踐的研究多于理論層面的探討，提出了一些具體的操作方式，并廣泛在校園中進行教育實踐。1996年前后，中國臺灣地區(qū)校園一再發(fā)生暴力與自殺案件，引起臺灣當局教育部門的高度重視，并開始在學校開設生命教育課程［8］。臺灣青少年生命教育的實施有3種途徑：生命教育課、綜合課、滲透式教育。香港受到英國的影響，對生命教育也較早予以極大關注，并以“人”和“人的生命”為根本。因此，香港的公民教育多選擇的是與生命題材相關的話題，在課程設置方面也是以人的生命價值為基礎，所有課程均是圍繞幫助學生認識自我、理解生命、把握生活的內涵而設置的。港臺地區(qū)的生命教育多是關注中小學生，對大學生的關注還不是很多，其生命教育的范圍很大程度上還是基于青少年犯罪的基礎上制定的，或者是如何應對危機的教育等。

    2.2  中國大陸青少年的生命教育現狀  中國大陸很長時間以來沒有把生命教育作為一個體系重視起來，只是在部分課程教育中有所顯現，如小學的自然常識、安全知識教育及中學和高校的心理健康教育等，生命教育作為一個教育體系一直沒有能在學校中得到充分發(fā)展［9］。直到2000年前后，隨著中學和大學校園中自殺及傷害他人事件的不斷出現，中國大陸地區(qū)的教育界才開始關注生命教育，逐漸開始了生命教育、生命意識教育的討論。中國生命教育研究的高潮起源于《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發(fā)〔2004〕8號）之后，2005年3月上海在全國率先制定了《上海市中小學生生命教育指導綱要》（試行）指出“生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動”［10］， 這是中國政府教育部門第一次明確定義，但它主要是針對中小學生的教育。在上海之后，其他省市的中小學校也相繼開展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活安全知識、面對突發(fā)事件如何生存等的教育為主。目前高校實施生命教育幾乎還是空白［11］。

    2.3  中國當代教育界關于生命教育的理論探討  中國當代教育界關于生命教育和生命意識教育的討論正在引向深入。其中，從學校教育管理角度審視的學者認為學校開展生命教育，需要從多方面、多角度進行［12］。在生命教育內容的討論中，由于依據的標準不同，學者們提出了許多觀點，如許世平認為生命意識教育包括生存意識教育、生存技能教育和生存價值升華教育3個層次；張振成認為生命意識教育包括認知、實踐和情意3個層面；北京師范大學肖川［13］認為生命教育的3個層次分別為教育的價值追求、為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育、教育的實踐。此外，來自生命教育體系的構建方面學者們也進行了激烈的討論。如：張美云從生命教育的目標、課程、教學、評價4個方面提出了建立生命意識教育體系的觀點［14］；田宏碧、陳家麟比較系統(tǒng)地提出了構建生命教育體系的構想，分別是思想上高度重視青少年的自殺輕生問題，對青少年的身心健康和生命素質給于足夠的重視、組織協調和先期準備要落到實處、實施生命教育的課程和實踐、積極開展心里咨詢和心理輔導、大力開展校園文化建設和青少年自助組織5個方面；王媛指出，首先應該給予學生充分的空間，以激發(fā)其創(chuàng)造性思維，教會學生如何善待生命，激發(fā)自身對美的渴求與感悟等。

    3  中外青少年生命教育比較研究的啟示

    3.1  對中國青少年生命教育的理論認識  西方國家青少年的生命教育涵蓋生命安全、個體成長、公民品德和個性養(yǎng)成、情感控制、生命價值觀等涉及個人養(yǎng)成教育的各個方面的教育活動，其教育的理念是以個人生命為本。中國可以借鑒和參照，但是決不能照搬。中國目前的教育體制、思想意識形態(tài)和文化傳統(tǒng)決定了中國青少年的生命教育不僅僅要從個體角度出發(fā)，同時還要兼顧他人的利益和社會的發(fā)展。中國青少年的生命教育應分為生命認知教育和生命意識教育2個層次，生命認知教育的主要內容是對個體生命存在和成長的認識，對生命安全的認識及相關生存技能知識的學習掌握，是個體被動接受知識、認識生命的教育過程，目的是使學生認識和理解生命、熱愛和珍惜生命、尊重和敬畏生命、掌握突發(fā)事件中逃生技巧［15］。適合于初中以下的青少年和兒童。生命意識教育就是有目的、有計劃、有組織地引導和啟發(fā)學生正確認識人生的價值，理解生命與生活的真正意義［16］，注重其人文精神和人文素質的培養(yǎng)，關注其生命的整體發(fā)展，使其充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)造智慧的過程［17］。生命意識教育的目的是使個體在生命認知的基礎上，啟發(fā)個體對生命的體驗與感悟，培養(yǎng)個體主動熱愛生命、珍惜生命的意識，創(chuàng)造和升華生命價值的意識，追求生命在社會中的無限價值和意義的意識［18］，是一種內在意識培養(yǎng)和啟發(fā)的過程，是唯物主義意識形態(tài)的教育。適合于高中以上青少年。

    3.2  大力開展生命教育特別是生命意識教育的理論研究  當前中國青少年的生命教育工作基本以實踐為主，作為學校專項教育活動則未開始，系統(tǒng)的理論研究尚未深入開展。因此，開展生命教育應重視理論指導實踐，一手抓科研，一手抓實踐，以科研促教育，促進生命教育的深入開展［19］。針對中國高校生命教育薄弱的現實，在高校積極開展生命教育的科研活動，應從根本上重新認識和審視大學生的生命意識狀態(tài)，反思現代教育中生命教育價值凸現與生命教育缺失并存的矛盾，努力探尋和研究生命教育開展的目標、內容、有效途徑和方法［20］，促進生命教育在高校早日開花結果。

    3.3  加強生命教育的師資培訓  在中國能實施生命教育的師資非常匱乏，建設一支高素質的專、兼職相結合的教師隊伍是實施生命教育的首要任務［21］。實施生命教育要求教育者自身應生活充實，積極向上，洋溢著對生命的熱愛［22］。教育要使學生熱愛生命，就首先要讓他們與熱愛生命的人在一起。生命教育要講究互動，但互動絕不是指單純的問答式的互動，而應是教師所背負的教育職責與學生在知識理論、求知欲、情緒與追求真、善、美的心態(tài)之間的互動［23］，教師對生命的理解與熱愛會通過這種互動傳遞給學生。

    3.4  開設專門的生命教育課程  在國外的很多學校都設有與生命和死亡教育有關的課程。但中國忌諱死亡的傳統(tǒng)文化［24］，生命與死亡教育很難得到國人的認同，至今在學校教育中仍是一片空白。因此，要盡快讓生命教育走進課堂。對學生直接開展有關生命知識的教育，著重點在于讓他們懂得生命的可貴性［25］，高校生命教育要側重于從心理學、倫理學、社會學等角度開展教育［26］，傳授給大學生有用的心理知識、倫理規(guī)范、交往技巧、應對挫折的策略等等，從而使學生珍惜生命，健康成長。

【參考文獻】
  ［1］ 劉衛(wèi)平，武秋林，劉衛(wèi)紅.安陽市青少年學生生命意識現狀與教育需求.中國學校衛(wèi)生，2005，26（2）：133-134.

［2］ 文錦. 高教視野中的生命教育.黑龍江高教研究，2006，2：142-149.

［3］ 何源，徐濟達. 大學生生命教育及實施途徑.中國學校衛(wèi)生，2005，26（12）：1 037-1 038.

［4］ 馮大鳴.美國國家教育戰(zhàn)略的新走向.教育學，2004，6：142-143.

［5］ 張文. 大學生生命教育的追溯和前瞻.青年探索，2008，1：83-85.

［6］ 王學風.國外中小學的生命教育及啟示.外國中小學教育，2007，1：43-44.

［7］ 歐內斯特·博耶.美國大學教育.上海：復旦大學出版社，1988：189-190.

［8］ 吳威威. 高校德育的重要維度:生命教育. 中國高教研究，2007，6：70-71.

［9］ 李成秋. 呼喚“生命教育”.天津教育，2004，12：21-22.

［10］靳建華. 關注生命教育 培養(yǎng)學生健全人格. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（15）：35-37.

［11］徐穎，劉明瑛，劉憲亮，等. 大學生生命觀調查分析. 衛(wèi)生軟科學，2006，20（5）：476-477.

［12］雷靜，謝光勇.近十年來中國生命教育研究綜述.教育探索，2005，5：92-94.

［13］肖川. 生命教育在學校中的落實.江蘇教育，2008，3：47-48.

［14］張美云.近年來中國大陸關于生命教育的研究綜述.上海教育科研，2006，4：13-16.

［15］韋柳琴. 論生命教育.高教探索，2007，2：126-128.

［16］張紅明，牛鳳霞. 生命教育—大學生思想政治教育中不容忽視的內容.黑龍江教育，2008，1：55-56.

［17］虞文新.生命意識教育：時代的呼喚.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，42（14）：36-37.

［18］李強. 大學生命教育的獨特品性.高等教育研究，2008，29（2）：16-21.

［19］林建榮. 高校開展生命教育的原則與方法探究. 福建師范大學學報：哲學社會科學版，2008，2：147-151.

［20］羅楚春.生命教育的研究與探索.中國教育學刊，2004，12：8-15.

［21］王小珍，鄧慶平. 生命教育的“身份”問題：試論生命教育在教育體系中的應有地位.思想理論教育，2008，8：10-12.

［22］何桂宏. 生命教育是高校德育工作的急迫課題.中國健康教育，2005，21（4）：299-300.

［23］褚惠萍. 從大學生自殺現象看高校的生命教育.江蘇高教，2007，1：148-150.

［24］鄭林娟. 從大學生自殺現象談生命教育.中國醫(yī)學倫理學，2005，18（3）：25-26.

［25］王青.《生命科學》滲透生命教育的實踐研究.科學教育，2006，12（3）：58-59.

［26］涂曉艷，馮文全. 德育的使命:青少年的生命教育. 內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008，21（3）：44-46.

  訂閱登記：

請您在下面輸入常用的Email地址、職業(yè)以便我們定期通過郵箱發(fā)送給您最新的相關醫(yī)學信息，感謝您瀏覽首席醫(yī)學網！

  本文關鍵詞：青少年生命教育現狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。