本文關(guān)鍵詞：高等教育理論呼喚高等教育史研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高等教育理論呼喚高等教育史研究

2013-04-15 10:40 作者：王老師

　兩本《外國商等教育史》著作的驀本特點(一)視野開闊，貫通古今外國高等教育史研究，此前已經(jīng)有系列斷代史和國別史著作出版，如《德國和美國大學(xué)發(fā)達(dá)史》(賀國慶著)、《英國高等教育歷史·現(xiàn)狀》(張?zhí)┙鹬?、《美國高等教育史))(王廷芳編著)、《美國高等教育發(fā)展史))(陳學(xué)飛著)。在國別高等教育研究基礎(chǔ)上，一些學(xué)者還對近代大學(xué)的源頭—歐洲高等教育進(jìn)行了深人研究，尤其是對歐洲高等教育近代化，即歐洲近代高等教育向現(xiàn)代高等教育轉(zhuǎn)型這一高等教育史上的重要理論問題進(jìn)行了研究，具有代表性的如黃福濤的博士論文《歐洲高等教育近代化—法、英、德近代高等教育制度比較》。另外，20世紀(jì)高等教育最發(fā)達(dá)的美國高等教育的發(fā)展，對世界各國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，賀國慶的《近代歐洲對美國教育的影響》，則對美國高等教育的源流做了深入的剖析。這些著作的出版，不僅深化了外國高等教育史研究，更為撰寫一部具有通史特色的外國高等教育史著作奠定了基礎(chǔ)。教育史研究有一個基本的規(guī)律，就是一定時期的斷代和國別教育史研究為進(jìn)行教育通史的寫作提供了必要的學(xué)術(shù)積累，反過來說，一定水平的通史類著作，可以為更深人地進(jìn)行斷代和專題研究提供學(xué)術(shù)視野。兩者的關(guān)系是相輔相成，彼此促進(jìn)的。
　　兩部《外國高等教育史》的時間上限都指向了古代的巴比倫、印度、埃及和希伯來等文明古國，其下限則直接貫通到20世紀(jì)八九十年代。時間跨度大，涉及國家和問題多，體現(xiàn)了編著者廣闊的視野和取精用宏的匠心。尤其是對古代東方“高等教育”和古代西方“高等教育”的介紹，體現(xiàn)了兩部著作的作者對高等教育的起源問題的認(rèn)識，兩部著作通過比較詳實的論證，較好地回答了高等教育史上一個長期爭論而又懸而未決的問題，即古代東西方的高等教育機(jī)構(gòu)雖然很難稱之為嚴(yán)格意義上的“大學(xué)”，與近現(xiàn)代高等教育機(jī)構(gòu)存在極大差異，但是，隨著東西方文明交流的頻繁，東方代表著當(dāng)時最高層次的學(xué)術(shù)研究中心，曾經(jīng)對西方歐洲中世紀(jì)，乃至于世界近現(xiàn)代大學(xué)和高等教育的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對古代東方高等教育機(jī)構(gòu)的研究，既可以使外國高等教育通史的體例更加完整，同時也可使研究者從理論上對近代大學(xué)的產(chǎn)生其文化源流有更清晰的認(rèn)識。在兩部必外國高等教育史》中，黃福濤主編的一部更注重高等教育制度的演變，準(zhǔn)確把握高等教育發(fā)展變化與社會政治和經(jīng)濟(jì)等因素之間存在的直接的因果關(guān)系。在描述某一時期或某一國家高等教育發(fā)展變化之前，作者總是先分析特定的社會發(fā)展背景與高等教育變化之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是高等教育政策與高等教育發(fā)展現(xiàn)實之間的相互關(guān)聯(lián)。除了從政策和體制等方面宏觀地描述高等教育的基本特征之外，作者還深人到高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，從課程設(shè)置和教學(xué)活動以及管理體制等方面人手，通過整理和分析具體史料，揭示高等教育的內(nèi)在本質(zhì)。此外，對不同歷史時期和不同國家高等教育的歷史發(fā)展和變化進(jìn)行量的分析是該書又一新的嘗試。賀國慶等著的一部則將高等教育制度和高等教育思想結(jié)合起來，同時注重對一般外國教育史上較少關(guān)注但對高等教育發(fā)展史相對重要的事件和人物的高等教育思想加以關(guān)照(如對20世紀(jì)美國高等教育產(chǎn)生重要影響的克爾的現(xiàn)代大學(xué)觀)，這些不僅豐富了外國高等教育的研究內(nèi)容，同時也有益于后續(xù)者的研究。
　　(二)探微索隱，稽奧鉤沉材料豐富、言之有據(jù)，是兩部著作的共同特點。所謂材料豐富，就體現(xiàn)為對教育史料的深度和廣度的挖掘。歷史研究常講“論從史出”，從方法論角度說是理論和觀點從史學(xué)、史實中產(chǎn)生，但以研究者進(jìn)行研究來說，更體現(xiàn)為觀點、理論從史料中發(fā)現(xiàn)和提煉。史料的發(fā)掘和更新對推動教育史研究有重要的影響，缺乏系統(tǒng)的史料，難以產(chǎn)生高質(zhì)量的研究成果。近年來，教育界廣泛關(guān)注“教育史學(xué)科的危機(jī)”，尤其是外國教育史學(xué)科危機(jī)問題。固然，影響一個學(xué)科發(fā)展的因素很多，但就教育史而言，缺乏比較系統(tǒng)的史料，則是目前突出的問題。正如賀國慶在《外國教育史學(xué)科發(fā)展的世紀(jì)回顧與斷想》一文中所講:“多年來，史料建設(shè)一直是我國外國教育史研究的薄弱環(huán)節(jié)，它也是制約外國教育史學(xué)科發(fā)展的障礙之一。解決了史料問題，外國教育史研究才可能生存發(fā)展。”認(rèn)為外國教育史學(xué)科由于“沒有新資料，沒有新方法，固步自封，數(shù)十年甚至百年不變，外國教育史學(xué)科不陷人危機(jī)才怪呢”。①但是，教育史料的發(fā)掘工作是一項艱苦細(xì)致的基礎(chǔ)性工作，特別是在當(dāng)前比較浮躁和功利的學(xué)術(shù)環(huán)境下，教育史學(xué)科本身尚且受到冷遇，更逞論在這樣一個冷門學(xué)科中從事寂寞的史料發(fā)掘。從這個角度上說，兩部《外國高等教育史》的出現(xiàn)，尤其是其對外國高等教育史料搜集所做的扎實工作，值得肯定。正如黃福濤所說的，“從一開始，我們?nèi)w編寫人員就約定，在參考和借鑒國內(nèi)現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，盡可能利用第一手資料，描述高等教育歷史的真實面目”。②讀者們可以從各章節(jié)英文、法文、俄文、德文和日文等大量注釋中看出，該書作者基本上做到了這一點。值得一提的是，黃福濤在日本留學(xué)期間，積極利用廣島大學(xué)豐富的各國教育檔案資料，搜集各國在17~20世紀(jì)期間課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的第一手資料。總的來看，在兩部《外國高等教育史》撰寫過程中，著者為在海內(nèi)外廣為搜集豐富的高等教育史料，下了很大的工夫，動用了大量可以利用的資源。廣泛地吸收海內(nèi)外已有的外國高等教育研究成果，盡量多地直接應(yīng)用國外的新材料，是兩部著作的共同特點。盡管在某些具體問題的論證上，仍然存在一些史料相對單薄的伺題，但較之過去，進(jìn)展還是明顯的。
　　(三)群策群力，協(xié)同作戰(zhàn)外國高等教育史的研究，時問跨度大，涉及國別多，單靠個人力量，無論是在資料搜集還是具體寫作上都有較大的難度，因此，這兩部著作最終都是集體協(xié)作完成的。集體協(xié)作，也有比較明顯的好處，因為此前已經(jīng)有一些學(xué)者進(jìn)行了部分專題和國別高等教育史研究，集體協(xié)作，既能夠組織一支具有較高的研究水平的研究團(tuán)隊，也有利于吸收學(xué)術(shù)界已有的研究成果。尤其是兩部書的主要作者，先前已經(jīng)進(jìn)行過比較深人的外國高等教育史專題和國別研究。所以，作者良好的學(xué)術(shù)背景和研究基礎(chǔ)成為兩部《外國高等教育史》著作最終得以完成的有力保障。譬如，黃福濤博士早年師從外國教育史學(xué)家戴本博教授，在教育理論上有相當(dāng)造詣，對西方教育史已有研究成果。在攻讀博士學(xué)位期間，，他潛心研究歐洲高等教育從中世紀(jì)大學(xué)到近代大學(xué)的擅變過程，理順了近代大學(xué)形成與發(fā)展的歷史脈絡(luò)。賀國慶博士師從外國教育史名家滕大春教授，他此前出版的《近代歐洲對美國教育的影響》和《德國和美國大學(xué)發(fā)達(dá)史》等外國高等教育著作，在外國高等教育史研究上都是鮮有研究而又極具價值的。此外，兩部著作的其他參與者，也都是教育史的專家或嶄露頭角的教育史研究者，應(yīng)該說這兩個學(xué)術(shù)團(tuán)隊都是比較精干的。因此，這兩部專著都具有較高的學(xué)術(shù)價值。當(dāng)然，或許也正是由于是多人撰稿，難免存在文風(fēng)各異、詳略不均、體例不統(tǒng)一等問題。

本文源自:經(jīng)驗論文發(fā)表網(wǎng)轉(zhuǎn)載保留版權(quán),本文所屬地址

高等教育理論呼喚高等教育史研究

上一篇：論教育史研究中歷史與邏輯的統(tǒng)一
下一篇：我國高等院校對如何改進(jìn)“中外學(xué)前教育史”課堂教學(xué)工作的研究

相關(guān)文章

  本文關(guān)鍵詞：高等教育理論呼喚高等教育史研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。