本文關(guān)鍵詞：教育理論與實踐關(guān)系困境的原因分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2008 年第 12 期 教育理論與實踐關(guān)系困境的原因分析 王艷霞 （北京市十一學(xué)校高級教師、博士） [ 摘 要] 20 世紀(jì) 90 年代末，隨著教育改革的進(jìn)一步深入，教育理論與實踐關(guān)系的困境已 經(jīng)引起一些學(xué)者的關(guān)注。從教育理論自身來看，其來源、類型不同，不同性質(zhì)的理論與實踐的關(guān) 系是不同的，但與實踐之間都存在著邏輯上的鴻溝。 由于教育理論總是具有普遍性和抽象性，教 育研究者大多致力于普適性的原理、規(guī)律的研究，而教育實踐追求具體、個別的豐富性，教師作 為連接教育理論和教育實踐的中介：一方面對教育理論盲目崇拜；另一方面又在教育教學(xué)實踐中 我行我素。為了擺脫教育理論和實踐的困境，提倡教師進(jìn)行反思和研究，從而使教師成為溝通教 育理論與實踐的橋梁。 [ 關(guān)鍵詞] 教育理論 研究者 教育實踐 教育理論與實踐之間的關(guān)系問題一直是教育學(xué)界 理論必須滿足解釋、描述和預(yù)測三個條件，，而迄今為 難以定論的一大難題。理論研究者往往輕視或不熟悉 止的教育理論大都由形而上學(xué)部分、價值判斷部分以 16 實踐問題，而一線的教師則認(rèn)為理論沒有什么用，實 及經(jīng)驗部分組成，前兩部分不符合 “科學(xué)理論” 的標(biāo) 踐問題主要是操作問題，從而不重視甚至排斥理論。 準(zhǔn)，而經(jīng)驗部分又包括了心理學(xué)或社會學(xué)知識在教育 一線的教師進(jìn)行研究又因缺乏理論和方法上的訓(xùn)練而 情景中的運用。 因此，奧康納指出： “只有在我們把 不知如何研究，教育理論與實踐的關(guān)系陷入尷尬的困 心理學(xué)或社會學(xué)上充分確立了的實驗發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于教育 境。在我國，20 世紀(jì)90 年代末，隨著教育改革的進(jìn)一 實踐的地方，才有根據(jù)稱得上是理論�！彼J(rèn)為未來的 步深入，教育理論與實踐關(guān)系的困境已經(jīng)引

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