本文關鍵詞：高中化學微課的有效性探查

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【摘要】：自2008年美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯(David Penrose)首次提出“微課”概念以來,“微課”逐漸成為了各國爭相研究的熱點,對此的研究和實踐活動也成為了促進微課應用和發(fā)展的關鍵性的推動因素。而國內對于“微課”的探索則是以廣東佛山教育局組織的微課教學大賽為伊始,隨后各地對微課的探索步驟緊密相隨。資料顯示,有關微課內涵特征的研究相對比較充分,而有關微課的設計、應用及評價領域的研究也在逐步展開,但是結合某一學段具體學科的設計和應用研究還不夠深入,尤其是將設計、應用以及微課的有效性整合起來進行研究的文獻則很少有人涉足。為此筆者立足于“中學化學”就微課的內涵特征、結構要素、設計策略和應用實踐進行分析研究,通過理論分析法、視頻實錄法、訪談法、調查問卷法和個案研究法對中學化學微課的現(xiàn)狀進行探查,并依據(jù)本課題微課研制的有效性評價體系對中學化學微課的有效性進行了分析,研究結果表明：(1)高中化學微課的目標設定更加傾向于知識的獲取,這主要和當前高考體制、學校教學理念、教師教育觀分不開的；(2)教師在選擇微課教學內容時能普遍考慮到與教學目標的一致性,但是內容選擇單一,且主題傾向于教材內容。(3)教師在選擇教學方法類型時呈現(xiàn)單一化趨勢,但基于教學方法設計的教師活動類型卻表現(xiàn)為多樣化,學生活動類型缺失化,兩級分化嚴重,未能有效突顯微課的教學優(yōu)勢；(4) 教學活動結構完整性較低,主要是以傳遞——接受式為主,忽視了學生探究和發(fā)現(xiàn)的可能程度；(5)微課制作方式多樣化,多以CS+PPT式和課堂拍攝式為主,但制作的總體質量較低,且應用范圍較窄,多用于教師之間專業(yè)技能的發(fā)展和提高；(6)微課應用針對性較強,但應用模式較為單一,主要表現(xiàn)為課外自主學習和課內進行翻轉模式,且應用效果不明顯。
【關鍵詞】：微課 中學化學微課 有效性
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.8
【目錄】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-8
• 1 前言8-26
• 1.1 選題緣由8-24
• 1.1.1 年輕而富有生命力的微課帶來了教學方式的革新8-11
• 1.1.2 國內外有關微課認識的百家爭鳴11-22
• 1.1.2.1 國外有關微課的研究11-14
• 1.1.2.2 國內有關微課的研究14-22
• 1.1.3 研究存在的問題22-24
• 1.2 課題研究的內容和思路24-26
• 1.2.1 課題研究的內容24
• 1.2.2 課題研究的思路及方法24-26
• 2 中學化學微課有效性的理論研究26-62
• 2.1 微課概述26-44
• 2.1.1 微課的界定26-35
• 2.1.1.1 微課的內涵26-28
• 2.1.1.2 微課的特征28-30
• 2.1.1.3 相近概念的辨析30-35
• 2.1.2 微課的構成要素與結構35-44
• 2.1.2.1 微課的構成要素35-38
• 2.1.2.2 微課的結構38-44
• 2.2 微課有效性的界定44-57
• 2.2.1 微課設計的有效性45-53
• 2.2.1.1 微課設計有效性的內涵45-47
• 2.2.1.2 微課設計有效性的表現(xiàn)47-53
• 2.2.2 微課應用的有效性53-57
• 2.2.2.1 微課應用有效性的內涵53-54
• 2.2.2.2 微課應用有效性的表現(xiàn)54-57
• 2.3 微課有效性的評價57-62
• 2.3.1 微課有效性評價的指標57-61
• 2.3.2 微課有效性評價的方法61-62
• 3 高中化學微課有效性的實證研究62-93
• 3.1 探查的設計與實施63-68
• 3.1.1 探查的設計63
• 3.1.2 探查的實施過程63-68
• 3.2 探查的結果分析68-93
• 3.2.1 教學目標注重知識的獲取68-70
• 3.2.2 教學內容單一,主題選擇具有傾向性70-73
• 3.2.3 教學方法類型單一,但教學活動類型多樣化73-78
• 3.2.4 教學活動結構不完整,主要以傳遞——接受式為主78-81
• 3.2.5 微課制作方式多樣化,但制作質量較低,應用范圍較窄81-83
• 3.2.6 微課應用針對性較強,但應用模式較為單一,應用效果不明顯83-93
• 4 課題研究結果的總結與應用展望93-103
• 4.1 課題研究的結果93-94
• 4.2 提升中學化學微課制作和應用水平的策略建議94-103
• 4.2.1 加強培訓、更新理念、推動微課應用94-95
• 4.2.2 基于“課標”、“教材”和“學生”,制定以核心素養(yǎng)為標準的教學目標95-96
• 4.2.3 基于新課標“學生發(fā)展觀”,選擇教學內容96-97
• 4.2.4 優(yōu)化微課教學活動設計過程97-98
• 4.2.4.1 促進教學活動結構的完整性97-98
• 4.2.4.2 豐富教師與學生活動的多樣性98
• 4.2.5 創(chuàng)新微課輔助中學化學課堂的應用模式98-100
• 4.2.6 開發(fā)微課資源的建設平臺,實現(xiàn)微課的多維開放和擴展100-101
• 4.2.7 建立微課應用監(jiān)察機制,確保教學目標的有效達成101-102
• 4.2.8 重組課堂教學活動順序,促進師、生、媒體的多維互動102-103
• 5 結語103-106
• 參考文獻106-111
• 附錄111-122
• 附錄1 微課現(xiàn)狀調查問卷(學生)111-114
• 附錄2 化學微課制作及教學應用情況調查問卷(教師)114-119
• 附錄3 關于微課編制及教學應用現(xiàn)狀的訪談(教師)119-121
• 附錄4 關于翻轉課堂教學模式的應用情況(學生)121-122
• 致謝122-123

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本文編號：1072030