本文關(guān)鍵詞：克瑞斯·阿吉瑞斯組織學習理論述評，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

來源： 關(guān)鍵字： ,基于SECI模型的知識創(chuàng)新過程的再認識

延伸：基于SECI模型的大學科技園知識創(chuàng)新系統(tǒng)研究
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基于()*+模型的知識創(chuàng)新過程的再認識

（我是誰？我真的想要什么？為什么？）突方內(nèi)部變化和沖突方之間的關(guān)系變化（我們在阻止我們達到自己的需要、目標和價值，為什么？）也就是說，沖突為雙循環(huán)學習提供了一種（!""#）機會，推動了雙循環(huán)學習。胡厚寶認為，只有在單環(huán)學習失效后，雙環(huán)學習才有可能發(fā)生。事實上，由于聯(lián)盟各方價值觀差異引起的沖突也會推動雙環(huán)學習，雙環(huán)學習主要產(chǎn)生系統(tǒng)級知識和戰(zhàn)略級知識。

（$）聆聽、辯護、探詢和反思等是由價值觀差異性引起的沖突到產(chǎn)生知識創(chuàng)新需要組合運用的主要工具。

沖突是有破壞性的，如何引導沖突向雙循環(huán)學習、創(chuàng)新知識是我們迫切需要解決的問題。這就需要組合應(yīng)用聆聽、辯護、探詢和反思等工具。聆聽讓我們獲得對方的真實意圖，聆聽不是一般、簡單地聽，而是能夠傾聽出合作伙伴內(nèi)心真正的想法和意圖，并且，能夠用自己的語言清楚明白地表達（圣吉，。辯護不是針對對方互相出來，才是真正的聆聽%&&’）辯論，而是對事不對人地把自己內(nèi)心的真實想法詳細、準確（圣吉，地表達出來，做到讓對方能夠聽明白自己的真實意圖。探詢就是指相互會談的雙方每一個人都把自己的思%&&’）

考明白地說出來，并提供一些支持性的原始材料，接受公開檢驗。探詢和辯護經(jīng)常結(jié)合在一起使用。沒有探詢做保證，辯護就是一種對立情勢逐漸增高的增強環(huán)路，僅僅只有探詢，而把自己的看法隱藏在背后，也難以產(chǎn)生知識創(chuàng)新。當聯(lián)盟開始對聯(lián)盟的知識遠景運用聆聽、辯護、探詢和反思等手段進行再思考時，我們會對聯(lián)盟價值觀和遠景目標、人員匹配或組織規(guī)則等系統(tǒng)知識進行再考慮、再構(gòu)想和再修改。這就完成了雙循環(huán)學習，即聯(lián)盟對聯(lián)盟目標、人員匹配和組織規(guī)則進行了創(chuàng)新。

三、小結(jié)

“,-”理論對知識創(chuàng)新過程給出了一個雖然()*+模型和

較為明晰的分析，但由于知識創(chuàng)新的()*+模型和“,-”理論僅僅是針對知識客體本身創(chuàng)新過程的分析，忽略了對只是轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新主體人和組織的實際創(chuàng)新行為的分析，同時過度強調(diào)隱性知識與顯性知識之間的差異性，割裂了隱性知識與顯性知識之間的聯(lián)系。本文從更加現(xiàn)實的角度，按照不同等級和等級對知識劃分（技術(shù)級知識、系統(tǒng)級知識和戰(zhàn)略級知識），結(jié)合單環(huán)學習、雙環(huán)學習與再學習的知識創(chuàng)新的一般“,-”過程，對()*+模型和理論進行了修正，提出聯(lián)盟知識創(chuàng)新的過程。知識創(chuàng)新需要經(jīng)歷()*+模型的不同階段和相應(yīng)“,-”的情景支持，但每一階段都會產(chǎn)生隱性知識和顯性知識，隱性知識和顯性知識不只是僅僅對于()*+模型所提出的特定階段，而是存在于每一階段。技術(shù)級知識的創(chuàng)新主要產(chǎn)生于單環(huán)學習中，聯(lián)盟目標與產(chǎn)出不一致時能夠?qū)夹g(shù)級知識的創(chuàng)新產(chǎn)生較強的推動作用。聯(lián)盟各方價值觀差異性引起的沖突推動雙環(huán)學習，，主要產(chǎn)生系統(tǒng)級知識和戰(zhàn)略級知識創(chuàng)新。由價值觀差異性引起的沖突到產(chǎn)生知識創(chuàng)新需要組合!"

參考文獻：

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