厘清全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展歷程、規(guī)模與結(jié)構(gòu)、明確其本質(zhì)屬性和基本特征,構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系并進行綜合評價,實證分析培養(yǎng)質(zhì)量影響因素并提出相應提升策略,有利于深化對全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育的理解,明確人才培養(yǎng)目標的定位,有助于提高培養(yǎng)現(xiàn)狀的認知,加強培養(yǎng)質(zhì)量提升的針對性和有效性,為培養(yǎng)單位完善培養(yǎng)方式、制定相關政策提供參考。論文從體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量評價和國外專業(yè)學位研究生教育等四個方面展開文獻分析和評述。綜合運用文獻研究法、德爾菲法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法,對全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行了深入研究。首先,對全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷史進行了梳理,劃分為起步與摸索、迅速發(fā)展與相對成熟兩個時期,明確其教育屬性是“立足體育行業(yè),著重專業(yè)實踐,重視體育技能、凸顯研究應用”,將其現(xiàn)階段的發(fā)展目標定位為最高學位的體育職業(yè)教育。其次,建構(gòu)了以職業(yè)勝任導向的全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系,具體包括基礎質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量等3項一級指標、9項二級指標、25項三級指標。第三,實證評價結(jié)果顯示,培養(yǎng)質(zhì)量...

【文章頁數(shù)】：175 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

圖12014年-2016年體育專業(yè)型碩士和學術型碩士招生規(guī)模單位：人（數(shù)據(jù)來源：2014至2016年各招生高校公布招生數(shù)據(jù)）

圖12014年-2016年體育專業(yè)型碩士和學術型碩士招生規(guī)模單位：人（數(shù)據(jù)來源：2014至2016年各招生高校公布招生數(shù)據(jù)）4.1.2.2全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)（1）全日制體育碩士專業(yè)學位研究生招生專業(yè)結(jié)構(gòu)在全日制體育碩士專業(yè)學位研究生招生專業(yè)結(jié)構(gòu)....

圖22014年-2016年體育專業(yè)型碩士和學術型碩士招生規(guī)模單位：人（數(shù)據(jù)來源：2014至2016年各招生高校公布招生數(shù)據(jù)）

圖22014年-2016年體育專業(yè)型碩士和學術型碩士招生規(guī)模單位：人（數(shù)據(jù)來源：2014至2016年各招生高校公布招生數(shù)據(jù)）（2）全日制體育碩士專業(yè)學位研究生招生區(qū)域結(jié)構(gòu)在招生區(qū)域結(jié)構(gòu)上，按照地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模習慣上把我國分為東部、中部和西部3個地區(qū)。根據(jù)20....

圖32016年體育專業(yè)型碩士研究生招生數(shù)量與高校類型分布

圖32016年體育專業(yè)型碩士研究生招生數(shù)量與高校類型分布（數(shù)據(jù)來源：2014至2016年各招生高校公布招生數(shù)據(jù)）4.1.3全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念界定概念是進行理性判斷的標準，也是進行理性研究發(fā)展的延伸82。因此，在體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量體....

圖4研究生教育質(zhì)量概念性定義框架圖

量框架三維指標體系圖（如圖4所示），其中以X軸線為主要活動生的實際活動以及從活動之中所收獲的結(jié)果作為表象特征來進Y軸的設計上，則主要以研究生教育質(zhì)量作為綜合變動性維，從來看，隨著學生活動的加強和教學效果的加強，研究生教育質(zhì)量斷加強的發(fā)展體系之中。在Z軸的設計上，基....

本文編號：3932093