工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)具有鮮明的情境性、實(shí)踐性和日常性韻味。芬蘭有句俗語(yǔ)是“工作教會(huì)工人一切”,反映了工作與學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系,強(qiáng)調(diào)了工作實(shí)踐的重要性。芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的歷史可以追溯到幾個(gè)世紀(jì)以前,如當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的編織學(xué)校、紡紗學(xué)校、各種類(lèi)型的手工藝人學(xué)校,都是今天工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的雛形。近代學(xué)校教育逐漸替代了工作場(chǎng)所,技術(shù)逐漸從經(jīng)驗(yàn)中剝離出來(lái),“從工作中學(xué)習(xí)”不再是人們掌握技藝的唯一途徑,反而成為了耗時(shí)、低效人才培養(yǎng)模式的代名詞。直至現(xiàn)代,隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型與劇變,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化,終身學(xué)習(xí)思潮的日益發(fā)展,工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)又再次受到人們的重視。以歷史視角為出發(fā)點(diǎn),梳理了芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的三個(gè)歷史發(fā)展階段。萌芽階段由于具體政策框架、課程體系和評(píng)估體系尚未建立,學(xué)校教育和工作場(chǎng)所缺乏真正的溝通和融合;到了規(guī)范階段,這一時(shí)期芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)受到終身教育、人力資源及情境理論的影響有了具體的實(shí)施、評(píng)估機(jī)制;進(jìn)入完善階段,這一時(shí)期除了繼續(xù)完善實(shí)施和評(píng)估機(jī)制之外,還頒布法案建立了課程體系并對(duì)工作場(chǎng)所導(dǎo)師提出具體要求。芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)不斷地完善、發(fā)展取得了相當(dāng)大的成就,不僅促進(jìn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的騰飛,還增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。通...

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一)研究緣起
    (二)研究目的和意義
    (三)核心概念界定
    (四)研究現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)
    (五)研究思路與方法
    (六)研究的創(chuàng)新與不足
一、芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)產(chǎn)生背景
    (一)芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)產(chǎn)生的國(guó)際背景
    (二)芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)產(chǎn)生的國(guó)內(nèi)背景
二、芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展階段
    (一)芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的萌芽階段(1982—1994)
    (二)芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的規(guī)范階段(1995—2004)
    (三)芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的完善階段(2005—至今)
三、芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的影響因素及經(jīng)驗(yàn)
    (一)芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的影響因素
    (二)芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)
四、芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)的啟示
    (一)運(yùn)用SWOT策略分析我國(guó)現(xiàn)狀
    (二)對(duì)我國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的啟示
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3832949