職業(yè)教育是整個教育體系的重要組成部分,現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對于推動職業(yè)教育發(fā)展起著關(guān)鍵作用。在新時期,隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展,我國職業(yè)教育業(yè)已取得舉世矚目的成就,建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系,但是其質(zhì)量并沒有取得很大的提升,不能很好的對接產(chǎn)業(yè)界的客觀需求,也不能滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要,人們對于職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)的需求也沒有得到真正的滿足。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系能夠助推我國職業(yè)教育的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略,滿足社會需求,實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展,因此,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建就顯得尤為重要�，F(xiàn)代職業(yè)教育體系設(shè)想是一個職業(yè)教育層級貫通、普職銜接流暢、職業(yè)教育與培訓(xùn)體系融合、職業(yè)教育與人力資源市場高度立交的一個循環(huán)系統(tǒng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、文本分析法、訪談法、德爾菲法收集材料,整理數(shù)據(jù),在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、理論探討、案例支撐及專家意見的基礎(chǔ)上完成對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建設(shè)想�，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建工作主要由以下四部分組成。第一章,從我國現(xiàn)存職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀出發(fā),理清我國當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的具體情況,以及現(xiàn)存職業(yè)教育體系與培訓(xùn)體系、人力資源市場的對接情況,得出現(xiàn)存職業(yè)教育體系主要存在“貫通”、“銜接”、“融合”、“立交”四方面的結(jié)構(gòu)性不足。第二章,由于現(xiàn)存職業(yè)教育體系的四方面結(jié)構(gòu)性不足,遂通過德爾菲法,在專家綜合意見的基礎(chǔ)上,以學(xué)歷證書制度與職業(yè)資格證書制度組成的雙證書制度為出發(fā)點(diǎn),來構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本設(shè)想,并提出我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)然框架。第三章,根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)然框架設(shè)想,對于職業(yè)教育層級不夠貫通的客觀現(xiàn)實(shí),提出縱向構(gòu)建職業(yè)教育層級的設(shè)想,采用專業(yè)貫通的中觀方式作為突破口;對于普職銜接不夠流暢的客觀現(xiàn)實(shí),提出橫向構(gòu)建普職銜接的設(shè)想,采用綜合高中的方式尋求突破;對于職業(yè)教育與培訓(xùn)體系融合度不高的客觀現(xiàn)實(shí),從學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的雙證書制度出發(fā)尋求突破;對于職業(yè)教育與人力資源市場立交不夠深入的客觀現(xiàn)實(shí),提出校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)路徑與落實(shí)雙證書制度的雙管齊下,來緩解職業(yè)教育與人力資源市場的結(jié)構(gòu)性矛盾。第四章,依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建路徑的種種設(shè)想,提出完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計、做好現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的對接工作、盡早建立國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的倡議,在思想層面、師資層面、經(jīng)費(fèi)層面做好相應(yīng)的保障措施,以期現(xiàn)代職業(yè)教育體系的種種設(shè)想能夠更多的落在實(shí)處,為我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供真正行之有效的措施。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G719.2
【部分圖文】：

圖 0—1 教育體系基本框架示意圖[1]當(dāng)下運(yùn)用較為廣泛的一個詞語，學(xué)術(shù)界對其定義2008）認(rèn)為，國際視野指人們能從世界的高度去評價本國地位和作用，認(rèn)識自己的權(quán)利和義務(wù)，態(tài)度。它是一個人在全球化背景下所應(yīng)具有的知吳曉明（2014）從馬克思主義哲學(xué)的角度來論述國際的‘國際視野’，大體說來包括以下諸項(xiàng):掌握必曉國際上相關(guān)的文獻(xiàn)資料;對特定領(lǐng)域的國際事件究，如此等等。”[3]但其認(rèn)為這只是“形式的”國面要有‘形式的’國際視野，另一方面則需要有‘實(shí)質(zhì)的’國際視野的開端�！盵4]這一“實(shí)質(zhì)的”際情況。因此，本研究的國際視野表述為立足于者其他廣闊的角度來觀察問題、認(rèn)識問題、分析成熟的問題處理模式、方法，繼而更好地著眼于

二、國際視野下我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)然框架本研究試圖構(gòu)建的現(xiàn)代職業(yè)教育體系主要有四個基本特征，即貫通、銜接、融合、立交，構(gòu)建出一個學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部職業(yè)教育層級貫通、普職銜接流暢，職業(yè)教育與培訓(xùn)體系高度融合成為共同體，職業(yè)教育與人力資源市場深度立交實(shí)現(xiàn)教育—就業(yè)—再教育—再就業(yè)道路的一個框架性體系。為了實(shí)現(xiàn)這一宏大目標(biāo)，筆者通過廣泛的閱讀書籍、文獻(xiàn)、報告，走訪專家深度訪談等方式來一步一步的豐滿這一框架體系，增加其可行性。（一）國際視野下我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系設(shè)計的專家咨詢分析在本研究中，為了使整個構(gòu)建體系更加的合理化，增加其可行性，遂采用了德爾菲法。通過電子郵件的方式向?qū)＜覀儼l(fā)送咨詢問卷，通過兩輪咨詢，得到專家們的一些意見與建議，整合、分析這些意見與建議，合理構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。1.專家權(quán)威度分析專家咨詢問卷通過郵件的方式來回收，第一輪與第二輪均發(fā)出七份問卷（問卷參見附錄一、附錄二），都收回七份問卷，專家基本信息如圖 2—1 所示：
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本文編號：2859610