疫情防控期的線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的邊界。隨著全域教育時代的到來,學(xué)校教育的存在形態(tài)和人力資源組織方式以及教師的角色和身份都將發(fā)生質(zhì)的變化,教育將進入"人機協(xié)同時代"。后疫情時代高校教學(xué)改革及教學(xué)樣態(tài)也將呈現(xiàn)出開放性、混融性、數(shù)字化等特征,教師專業(yè)發(fā)展也面臨著在教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)以及核心能力等方面的自我突破。
【文章目錄】：
一、研究背景：疫情防控期間高校教學(xué)樣態(tài)的省思
二、理論啟示：后疫情時代全域教育時代到來
    （一）人力資源組織方式的變化
    （二）教師的角色和身份發(fā)生轉(zhuǎn)變
    （三）教育將進入“人機協(xié)同時代”
三、展望與思考：后疫情時代高校教學(xué)改革與創(chuàng)新
    （一）“開放”，即教學(xué)組織形式的開放性
    （二）“數(shù)字”，即學(xué)生學(xué)習(xí)方式的數(shù)字化
    （三）“混融”，即線上線下的深度融合
        1.“空中課堂”，即線上教學(xué)，主要是進行基礎(chǔ)知識的傳遞。
        2.“智慧教室”，即線下課堂教學(xué)。
        3.“實踐田野”，即團隊學(xué)習(xí)和問題或任務(wù)的
    （四）“突破”，即教師專業(yè)發(fā)展的自我突破

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1 楊云峰;;關(guān)于課程建設(shè)工作的思考[J];江蘇高教;1990年02期

本文編號：2849230