【摘要】：高職院�！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是我國高等職業(yè)教育改革與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍,既是高等職業(yè)院校發(fā)展的基本保證,更是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。近年來,為適應(yīng)我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需要,對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題越來越重視,許多相關(guān)政策相繼出臺,為其發(fā)展提供了必要保障。但由于高職院�！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)間較短,“雙師型”教師的認(rèn)定不規(guī)范,以及教師管理機(jī)制不健全等多方面原因,高職院校“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展依然存在評定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不完善、科研管理和指導(dǎo)模式不健全、考核與激勵制度不全面、忽視教師個(gè)體需求與自主專業(yè)發(fā)展等問題,這些問題嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的整體水平,并成為制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為此,本研究通過對廣西科技大學(xué)全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、廣西高等職業(yè)院�！半p師型”教師認(rèn)定試點(diǎn)工作辦公室、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等開展調(diào)研,在獲得豐富的第一手資料基礎(chǔ)上,分析目前我國高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境及其成因,并借鑒國家示范性高職院校以及部分優(yōu)秀高職院校的成熟經(jīng)驗(yàn),探尋促進(jìn)“雙師型”教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效策略,為“雙師型”教師實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人的全面發(fā)展進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索。在論文的第一部分(緒論),主要闡明了高職院�！半p師型”教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展建設(shè)的重要意義,并從教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論、高職院校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、影響因素、管理和培養(yǎng)路徑等方面進(jìn)行了綜述的梳理,了解國內(nèi)外對于職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。第二部分是相關(guān)內(nèi)涵概念界定與研究的理論基礎(chǔ)。將文中所涉及到的關(guān)鍵概念進(jìn)行清晰界定,克服了以往對“雙師型”教師內(nèi)涵的片面理解,對“雙師型”教師的內(nèi)涵、基本特征和素養(yǎng)構(gòu)成進(jìn)行了更加深入、全面的厘清和詮釋。理性探究關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展理論、人力資源管理理論、需要層次理論、人的全面發(fā)展理論等相關(guān)理論基礎(chǔ),較為創(chuàng)新地站在人的全面發(fā)展的視角進(jìn)行思考和分析,注重教師實(shí)現(xiàn)自身作為“人”的個(gè)體專業(yè)發(fā)展,拓展了高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究進(jìn)行了理論補(bǔ)充。第三部分是實(shí)證調(diào)查與分析,通過選取國家示范性高職院�！萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院以及廣西科技大學(xué)全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、廣西高等職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定試點(diǎn)工作辦公室進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研,并深入整理分析調(diào)研資料,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院�！半p師型”教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在“雙師”比例偏低,評定標(biāo)準(zhǔn)尚不完善;理論知識陳舊,專業(yè)技術(shù)欠缺,培訓(xùn)體系亟待健全完善;科研能力不足,管理和指導(dǎo)模式有待健全;教師發(fā)展動力不足,考核激勵機(jī)制亟待完善;過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能,忽視個(gè)體專業(yè)發(fā)展需求等問題現(xiàn)狀。其中,固有社會觀念的桎梏、政策和投入建設(shè)的不足、教育管理制度的不完善是阻礙“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的外因;教育信念感的缺失、及時(shí)更新能力和意識的匱乏、自主專業(yè)發(fā)展意識的淡薄則是阻礙“雙師型”教師自主專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)因。第四部分是在遵循高職院校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,基于人的全面發(fā)展理論,借鑒國家示范性高職院校的成熟經(jīng)驗(yàn),提出促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的有效策略:第一,成立職業(yè)技能鑒定委員會,規(guī)范資格評審標(biāo)準(zhǔn),啟動動態(tài)評審機(jī)制;第二,完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,加強(qiáng)職前職后培訓(xùn)銜接,開展多樣化的培養(yǎng)培訓(xùn)活動,深化產(chǎn)教融合,加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè);第三,搭建高職院校應(yīng)用型科研平臺,組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),引導(dǎo)“雙師型”教師校企合作開展“落地式”科研工作;第四,打破教師職業(yè)終身制,建立健全專門的考核與激勵機(jī)制,在師資引進(jìn)、職稱評審、薪酬福利、培訓(xùn)考核等方面向“雙師型”教師傾斜;第五,用好教師教學(xué)發(fā)展中心,組建教師學(xué)習(xí)共同體,組織和引導(dǎo)不同教師開展專業(yè)化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃和診斷。院校樹立“以人為本”的科學(xué)民主管理體制,突出教師的主體地位和主觀能動性,教師本人則通過理解體悟、運(yùn)用提升、獨(dú)立創(chuàng)造、反思重建等方式,強(qiáng)化自主專業(yè)發(fā)展意識、動機(jī)和能力,最終達(dá)到專業(yè)發(fā)展自覺化。
【圖文】：

馬斯洛需要層次理論模型圖

調(diào)查樣本性別分布
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G715.1

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