本文關鍵詞：中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程的調查研究

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【摘要】：國際競爭說到底是人才的競爭,尤其是科技創(chuàng)新類人才的需求,成為了世界各國共同關注的熱點之一。在這樣的時代背景下,科技創(chuàng)新教育不再僅僅是高等教育的責任,高等教育階段與中等教育階段應一起承擔創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責任。中學教育階段正在如火如荼的開展各類科技創(chuàng)新教育課程,其中有很多課程的開發(fā)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了高校資源對中學科技創(chuàng)新教育課程實施的重要性,意識到與高等教育階段結合的意義。但是中學該如何結合高校資源來實施科技創(chuàng)新教育課程,雖然有很多學校已經(jīng)開始實施,但尚缺乏系統(tǒng)的、深入細致的研究。本研究從理論上分析中學結合高校資源實施科技創(chuàng)新教育課程的必要性,并且通過對典型學校課程案例的調查,將理論與實踐相結合,旨在獲取中學結合高校資源的科技創(chuàng)新教育課程的規(guī)律,為今后結合高等教育資源的中學科技創(chuàng)新教育課程的實施提供理論和實踐的依據(jù)。在本文中,筆者首先對國內外中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程的現(xiàn)狀進行了綜述,發(fā)現(xiàn)目前國內對中學與高校結合實施的科技創(chuàng)新教育課程的研究處于經(jīng)驗研究階段,在實踐研究的基礎上總結一些規(guī)律,缺乏系統(tǒng)性研究和理論研究。在上述背景下,筆者努力從教育系統(tǒng)發(fā)展、學生心理發(fā)展、學生個性發(fā)展、教育資源利用率等多個角度對中學結合高校資源的科技創(chuàng)新教育課程的理論基礎進行了系統(tǒng)性的論述,并依據(jù)此理論研究作為基礎,從課程的角度對中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程進行系統(tǒng)調查,包括課程理念、課程目標、課程內容、課程組織和課程評價等課程要素并且制定了相應的調查工具。調查的方法以訪談為主,問卷為輔。筆者選取了上海市在中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程比較典型、比較成功的5所中學作為調查對象,對每所中學的科技總輔導員老師進行了訪談,共獲取360分鐘的訪談錄音,整理成文檔,總共獲得了18個課程案例。筆者對獲取的課程案例按照課程理念、課程目標、課程內容、課程組織和課程評價的角度進行了結果呈現(xiàn)和分析。達到了全面系統(tǒng)了解中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程的目的。綜合本研究的理論論述和調查分析結果,得出了本研究的研究結論,發(fā)現(xiàn)中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程必須遵循的規(guī)律:首先,結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程應當以創(chuàng)新素養(yǎng)的培育為核心價值,而不是普及科技知識、其二,高校的人力資源和物力資源對中學科技創(chuàng)新教育課程確實能起到很大幫助,這種幫助不能為其他教育資源所替代、高校綜合化的學科有利于突破中學學科分割的課程,符合科技創(chuàng)新教育的要求、分層遞進的階梯式課程設置有利于拓寬結合高校資源的科技創(chuàng)新教育課程的學生受眾面、采用任務驅動式的教學方法有利于中學結合高校資源的科技創(chuàng)新教育課程的實施、開展全面的過程性評價有利于結合高校資源的科技創(chuàng)新教育課程建設的完善。
【關鍵詞】：高校資源 科技創(chuàng)新教育 課程
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.98
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-13
• 1.1 研究緣起9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.3 研究思路11-13
• 第2章 文獻綜述13-21
• 2.1 概念界定13-16
• 2.1.1 創(chuàng)新教育13-14
• 2.1.2 高校資源14-15
• 2.1.3 課程15-16
• 2.2 研究現(xiàn)狀16-19
• 2.2.1 國外研究現(xiàn)狀16-17
• 2.2.2 國內研究現(xiàn)狀17-19
• 2.3 對本研究的啟示19-21
• 第3章 中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程的理論思考及研究模型建立21-31
• 3.1 中學結合高校資源實施科技創(chuàng)新教育的理論思考21-26
• 3.1.1 從教育的系統(tǒng)性引發(fā)的思考21-23
• 3.1.2 從學生的學習心理引發(fā)的思考23-24
• 3.1.3 對學生發(fā)展差異性和個性化教育的思考24-25
• 3.1.4 對科技創(chuàng)新教育資源利用最優(yōu)化的思考25-26
• 3.2 中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程調查研究的研究模型建立26-31
• 3.2.1 課程理念26-27
• 3.2.2 課程目標27
• 3.2.3 課程內容27-28
• 3.2.4 課程組織28-29
• 3.2.5 課程評價29-31
• 第4章 研究方法31-35
• 4.1 研究方法的確立31
• 4.2 調查對象的選取31
• 4.3 研究工具的制作31-33
• 4.4 調查的實施33
• 4.5 調查數(shù)據(jù)的處理33-35
• 第5章 研究結果與分析35-49
• 5.1 關于中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程的課程理念的研究結果與分析35-36
• 5.1.1 課程理念的調查結果35-36
• 5.1.2 課程理念調查結果的分析36
• 5.2 關于中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程的課程目標的研究結果36-38
• 5.2.1 課程目標的調查結果36-37
• 5.2.2 課程目標調查結果的分析37-38
• 5.3 關于中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程的課程內容的研究結果38-41
• 5.3.1 課程內容的調查結果38-39
• 5.3.2 課程內容調查結果的分析39-41
• 5.4 關于中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程的課程組織的研究結果41-46
• 5.4.1 課程組織的調查結果41-44
• 5.4.2 課程組織調查結果的分析44-46
• 5.5 關于中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程的課程評價的研究結果46-49
• 5.5.1 課程評價的調查結果46-47
• 5.5.2 課程評價調查結果的分析47-49
• 第6章 研究結論49-53
• 6.1 關于課程理念的研究結論49
• 6.1.1 結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程應當以創(chuàng)新素養(yǎng)的培育為核心價值49
• 6.2 關于課程目標的研究結論49-50
• 6.2.1 中學教師對課程目標的設定不清晰49-50
• 6.2.2 對學生人文關懷精神的培育有利于社會的發(fā)展50
• 6.3 關于課程內容的研究結論50-51
• 6.3.1 高校的人力資源和物力資源對中學科技創(chuàng)新教育課程的幫助最大50-51
• 6.3.2 學科綜合化的課程內容有利于結合高校資源的科技創(chuàng)新教育課程的實施51
• 6.4 關于課程組織的研究結論51-52
• 6.4.1 階梯式的課程設置有助于拓寬中學結合高校資源實施的創(chuàng)新教育的學生受眾面51
• 6.4.2 任務驅動式教學方式有利于中學結合高校資源實施的創(chuàng)新教育課程的實施51-52
• 6.4.3 科技創(chuàng)新教育類社會機構可緩解中學創(chuàng)新教育課程建設的不足52
• 6.5 關于課程評價的研究結論52-53
• 6.5.1 全面的過程性評價有利于結合高校資源的科技創(chuàng)新教育課程建設的完善52-53
• 第7章 研究小結與不足53-55
• 7.1 小結53
• 7.2 研究不足53-55
• 參考文獻55-57
• 附錄A 中學結合高校資源實施的科技創(chuàng)新教育課程調查表57-61
• 攻讀學位期間取得的研究成果61-62
• 致謝62

【參考文獻】

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本文編號：1109943