近年來,隨著我國知識產(chǎn)權(quán)人才需求的不斷增加,知識產(chǎn)權(quán)教育得到了快速發(fā)展。但我國高校在開展知識產(chǎn)權(quán)教育過程中還存在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式不夠協(xié)調(diào)、師資結(jié)構(gòu)稍顯單一、教學(xué)形式有待進一步豐富和實踐教學(xué)有待加強等問題。我國在今后開展知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)當(dāng)先從以下三個方面著手改進或完善:第一,注重應(yīng)用型和復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng),適時設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士學(xué)位;第二,進一步加強面向不同課程設(shè)置的多學(xué)科、綜合師資隊伍建設(shè);第三,積極開展"高�！髽I(yè)—政府"多主體參與的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體制。 

【文章來源】：石家莊學(xué)院學(xué)報. 2020,22(05)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、德國慕尼黑知識產(chǎn)權(quán)法研究中心課程體系設(shè)置經(jīng)驗及特色
    （一）知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與實踐緊密結(jié)合
    （二）課程設(shè)置更具目標(biāo)性
    （三）課程設(shè)計中涉及多國知識產(chǎn)權(quán)法律制度比較教學(xué)
    （四）特定技術(shù)領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)課程模塊設(shè)計
    （五）課程設(shè)計注重與管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合
    （六）教學(xué)形式多樣
三、中國高校知識產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置與教育體系現(xiàn)狀
    （一）我國知識產(chǎn)權(quán)本科生教育現(xiàn)狀
    （二）我國知識產(chǎn)權(quán)研究生培養(yǎng)教育現(xiàn)狀
    （三）我國知識產(chǎn)權(quán)教育體系現(xiàn)狀總結(jié)與問題分析
四、德國慕尼黑知識產(chǎn)權(quán)法中心碩士課程體系對我國碩士知識產(chǎn)權(quán)課程體系的啟示


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究——以華南理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例[J]. 謝惠加.  科技管理研究. 2012(11)
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本文編號：3455622