世界衛(wèi)生組織提出"21世紀人人健康"，《雅加達會議》補充說明."運動起來，為了健康"。我國在新世紀號召全民"健康第一"、"全民健身"，掀起了全民健身的高潮，從而推進了體育教學的改革。

　　2001年《普通高等院校德育大綱》指出:

　　要把健康教育作為德育教育的重要組成部分，特別是心理健康。大學生正處在生長發(fā)育的第二飛躍時期，心理的發(fā)育滯后于生理機能的完善，由于健康知識的缺乏，健康概念的模糊，不知如何應對。在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，體力活動的減少，體能的消耗要用體育娛樂來替換，稍不注意就身體疲憊不堪，一不小心就掉進亞健康狀態(tài)。

　　大學生是現(xiàn)代化建設的主力軍，健康的體魄是他們工作、學習、生活的前提和基礎，然而，大學生體質不佳已是一個不爭的事實。當然，大學生的體質下降不能全部歸罪于學校，還有更廣泛的社會原因，如飲食營養(yǎng)、作息習慣、工作性質、休閑內容等生活方式的改變，還有就是當今高校的學生隨著現(xiàn)代社會的競爭日益加劇，加之科學文化的高速發(fā)展，他們的學業(yè)壓力、人際交往的壓力、就業(yè)的壓力等越來越大，嚴重影響他們的身心健康，他們活潑好動的個性得不到發(fā)展，進而影響身心發(fā)展。因此，建立科學、文明、健康的現(xiàn)代生活方式，追求健康的學習生活，筆耕文化傳播，應該成為當今大學生的一種重要的需求。因此，如何在高校體育教學中開展健康教育是全體教育工作者思考和探索的重要問題。

　　1.體育健康教育概念的厘定健康教育作為一種社會活動和一門獨立的學科興起于上世紀20年代。但至今沒有確切的定義，下面列舉較有影響的幾種提法:1919年美國兒童健康組織首次使用健康教育(Health Education)一詞。美國健康教育問題聯(lián)合委員會對健康教育所下的定義是:健康教育是一切影響于個人、社區(qū)與種族的健康知識、態(tài)度和習慣的經驗總和。世界衛(wèi)生組織歷年正式文件中的記載."健康教育和一般教育一樣，關系到人們知識、態(tài)度和行為的改變。一般說來，它致力于引導人們養(yǎng)成有益于健康的行為，使之達到最佳的健康狀態(tài)。"上世紀80年代初，第36屆世界衛(wèi)生組織大會上提出"健康教育是研究以傳播保健知識和技術，影響個體和群體行為，預防疾病，消除危險因素，促進健康的一門科學。它重點研究知識傳播和行為改變的理淪、規(guī)律、方法，以及社區(qū)教育的組織，規(guī)劃和評價的理論與實踐"。在1991年在芬蘭召開的世界健康教育大會指出:健康教育及其相關原理論是一種嶄新的科學文化，它的著眼點應是如何促使人們建立和形成有益于健康的行為和生活方式，以消除危險因素，更好地促進和保護人民群眾的健康。分析上述不同年代的概念可看出，盡管對健康教育的界定有所差異，但其主要思想都是著眼于生活方式與行為習慣，強調自我保健。這也是因為各國經濟水平、文化傳統(tǒng)、衛(wèi)生政策和保健要求等方面存在很大的差別，對健康的理解和要求也不盡相同。人們對健康教育的認識也有一個逐步深化的過程。

　　國內學者認為，健康教育(Health E-ducation)的概念可表述為:健康教育是以全體人民為對象，通過生理的、心理的、社會的以及與健康密切相關的知識教育，改變不利于健康的各種行為習慣，建立科學的生活方式，使人人具有自我保健能力，進而達到在精神、身體、社會交往等方面保持健全的狀態(tài)。

　　2.目前高校體育教學現(xiàn)狀與存在問題

　　2.1達標與終身教育的矛盾，從當前高校體育教學的執(zhí)行情況來看，盡管出現(xiàn)了選項體育課、選修體育課和保健體育課，但仍然有相當一部分體育課還是以傳統(tǒng)的以運動技術傳授為中心，以提高競技水平的手段來達到所謂"增強體質"的目的。高校大學生普遍認為體育課仍是"達標"課，是否達標是檢測體質的唯一標準，而圍繞"達標"就是各項技術的提高和練習。這些技術的學習可使部分具有一定素質基礎的學生，在某專項上得到充分的發(fā)揮，取得優(yōu)異的成績。但對大部分大學生來說，這種明顯競技化學習內容，對他們的身體活動是一種超負荷運動，使其內心長期受到壓抑，感到痛苦、難受，無法在體育教學中實現(xiàn)對學生身體、心理均衡協(xié)調的發(fā)展。不杏認"達標"就不能增進健康，而是如果以"達標"為目標，學生為"達標"而達標，可能恰恰就達不成身心的健康發(fā)展。如此既不適應他們畢業(yè)后的運動，又不能滿足他們學習的興趣，甚至有些項目還在"低水平的重復"。這種目標定位的結果是忽視了體育教學在培養(yǎng)人的全面發(fā)展中的作用，忽視了對學生體育意識、體育能力和體育習慣的培養(yǎng)。

　　2.2重實踐忽視教育科學理論講授。誰都不能否認體育課是以實踐為主的課，但是重視體育實踐并不意味著要忽視體育科學知識的傳授。目前，長春市普通高校體育基礎理論的教學內容比重較小，教學時數(shù)也偏少，且僅有的基礎理論內容被目的、任務、原則、意義等純理論概念和某些單項運動的技、戰(zhàn)術及競賽規(guī)則占據(jù)大量篇幅。在體育理論傳授中忽視健身教育和與體育鍛煉有關的人體科學知識的傳授；只重近期效益，缺乏實效性、針對性和長遠性，實用價值不高，尚未形成一個適應現(xiàn)代社會發(fā)展的大學生體育理論知識體系，致使學生沒有形成合理的體育科學知識結構，無法指導體育實踐活動。

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