一、小組合作學習的誤區(qū)

　　1．分組不科學。在日常的教學過程中，可以發(fā)現，有的班級按班級人數平均分組，導致組與組之間成績搭配、個性搭配、性別搭配失衡，小組與小組之間缺乏可比性和競爭性。有的班級按總成績分組，每組里按成績好中差進行搭配，雖有層次，但還是模糊了學生的個性特征和學科間的均衡化，導致有的小組特別活躍，有的小組特別沉悶，有的小組數學成績很好，而英語很差，有的小組理科很好，但文科很差。這些分組都簡單易行，但搭配不合理，不能讓各種不同特質的學生進行優(yōu)化組合，不利于他們的成長和發(fā)展。

　　2．課堂有形無實。有的老師上課一開始，就布置一些合作學習任務，比如在復習導數及其應用一章時，布置的任務中有導數定義及其運用，導數運算，函數單調性，函數的極值，優(yōu)化問題，定積分計算等，然后分配給各個小組，在小組合作學習期間，老師無事可做，有的在一邊靜靜等待，有的在各小組間慢走，等各小組完成自己的學習任務后，老師跟隨全體同學，依此聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學結束。這樣的課堂，似乎呈現出一種“快節(jié)奏，立體式，大容量”的高效課堂，筆耕文化推薦期刊，實際上，是一種變相的題海戰(zhàn)術，而且學習的收效甚微，老師可有可無，學生處于一種缺乏引導監(jiān)控的自由狀態(tài)，使得課堂教學有小組合作學習形式，而沒有實際的學習效果。

　　3．小組合而不作。有的教師，雖然分好組，但教學方式仍然是在講臺上一本書，一支粉筆，一個人在講臺上滔滔不絕，提問的時候，也總是提問幾個活躍的學生，學生動手練習時間，依然是個別學生到黑板上來板書，其他學生在練習本上練習，一節(jié)課下來，沒有任何合作學習的環(huán)節(jié)，有的學生為了看到黑板，一節(jié)課脖子都扭歪了。這樣的小組合而不作，反倒給學生開小差，說小話提供了方便，對于教學沒有任何實質意義。

　　4．資源浪費。為促進小組合作的高效學習，有的教師一方面鉆研教材，提取教材中適合學生學情的內容，復印成助學稿的形式發(fā)放給學生，讓學生依據助學稿學習。另一方面又訂教輔資料和布置作業(yè)，導致學生天天疲于應付各科形式上的作業(yè)，結果是泛而不精，各科助學稿泛濫成災，這種合作學習，導致資源的極大浪費。

　　5．學生參與不全面。在數學教學中，小組合作學習被應用于數學交流、邏輯推理、問題解決以及進行數學的綜合與聯系等各個方面。我們希望學生在小組內全員參與、自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，然而這種現象我們看不到。在實際教學中，我們看到的往往只有學習好并且外向的學生參與，表達能力不足的學生只是默默聆聽，甚至是默默無聞，一些基礎較差的同學，跟不上節(jié)奏不參與合作學習，從而跟不上教學的進度，被遠遠拋到教學過程之外。有時老師提問時，也只是提問個別學生，學生也只代表個人發(fā)表意見，跟小組的學習結果無關。

　　6．評價體系不全。有的老師在評價合作學習小組時，把鼓勵和獎勵放在優(yōu)秀小組或先進小組上，把懲罰和批評放在整個落后小組上，而忽略了小組內個體的評價，忽視了小組內學生在合作學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀的評價，在一定意義上打消了學生的積極性，所以，老師在評價合作學習時，要兼顧到小組評價和個人評價兩個方面。

　　在實際教學實踐過程中，出現一些問題是正常的，我們應該根據這些問題進行深入反思，怎樣通過理論學習和教學實踐來解決這些問題。

　　二、小組合作學習原則

　　1．互信原則。在教學過程中，教師要信任學生，也要獲得學生對自己的信任，這是師生合作的基礎。班級或小組的生生之間的合作也是如此。小組合作要預防或消除學生之間的歧視和壓制現象。

　　2．教學分工原則。教學分工，獲得僅個人學習所達不到的全面的發(fā)展。不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能和相互理解、尊重、寬容等方面都得到提高。目的主要是為學生之間的合作提供基礎、條件和動力機制。

　　3．競爭原則。合作和競爭是相互聯系的一對范疇。小組合作學習也存在競爭。最直觀的競爭是在小組間進行的，同時也存在著學生個人之間的競爭。競爭必須建立在與他人合作的基礎之上。這種競爭從理論上保證了每個人都可以成功，而不是唯一的一個人的成功。

　　4．從個性出發(fā)原則。小組合作學習是一種從個性出發(fā)的教學而不是個別對待的教學。它充分相信每一個學生，相信他們的學習能力和團結協(xié)作能力，使他們在主動、自覺的活動中得到發(fā)展。

　　5．自由選擇原則。主動選擇活動內容和活動方式是學生感覺到自己是活動的主人的最重要的方面。從理論上講，教學主要是學生的認識活動，學生是教學的主體，只有真正使學生感到自己是學習的主人，教學才能更有效地進行，師生合作、生生合作才有可能。

　　三、小組合作學習的改進措施

　　1．科學合理分組。

　　(1)小組規(guī)模：有學者認為：小組的規(guī)模與參與程度呈現如下的對應關系(Rogers，1989)：①3—6人：每個人都說話；②7—10人：幾乎所有的人都說話，安靜一些的人說得少一些，有一兩個人可能一點也不說；③ll一18人：5-6個人說得特別多，3—4個人有時加入進來；④19—30人：3—4個人霸占了所有時間；⑤3O人以上：幾乎沒有人說話。因此人數一般4到6比較合理，(2)小組成員結構。集體動力理論認為：具有不同智能水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。在小組合作學習中，不同的學生在一個小組中可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。所以小組成員的構成可按照“組內異質、組間同質”的小組編排方式，能夠保證不同數學成就水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享、取長補短。每個成員安排不同的角色，讓各個成員積極地參與到小組的合作學習中來。

　　(3)座位安排：座位可以排列成T型、馬蹄型、田字型等。

　　2．課堂教學方式多樣化。由于高中數學知識點多，難度大，題目變換靈活，再加上高中生的分析處理問題能力尚未完全建立，因此，在課堂教學中，還應采用自主學習與小組合作學習相結合的原則。首先，對于難點，易錯點，以及規(guī)范性的操作，老師的引導、講解和示范是必不可少的。其次，學生個人的獨立思考和操作也是不可或缺的環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和分析問題的能力。再次，對于特定的學習任務和環(huán)節(jié)，可采用小組合作學習，這些環(huán)節(jié)有：①學生個人獨立操作時間和條件不充足時；②當學生獨立思考出現困難時；③ 當學生提出了解題策略，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時；④ 當學生對數學的認識僅靠個人的思考不全面時；教師要給學生提供充分的操作、探究、討論和交流的時間，讓每一個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辨證的時間，使不同層次的學生的智慧都能得到充分的發(fā)揮。最后，評價與總結也是必不可少的環(huán)節(jié)，評價可以組內互評和組間互評。

　　3．加強教師的引導和監(jiān)控。教師在課前要深人研究教材和教學目標，確定合理和必要的小組合作學習內容，不過難，過難合作學習無處著手，不過易，過易合作學習沒有意義。在小組合作學習的過程中，教師要參與進來，對學生在合作學習過程中出現的問題要給予及時的指導，監(jiān)控學習的進度和學習質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方式方法。一節(jié)課下來，要有一套評價小組學習態(tài)度良好和合作學習質量好壞的測試方法。

　　4．健全評價制度。對自己和他人能進行客觀評價是學生自主性的體現。因此，當學完一節(jié)數學課后，應給學生一定的時間，進行小組評價，評價不僅要對組間互評，對小組的學習態(tài)度，學習方法，學習能力和學習效果等進行測評，還要對組內互評，對表現比較突出的個人進行鼓勵和獎勵，對于表現不好的學生進行引導和教育。

　　要想高效地運用小組合作學習，還需要每位教師在教學過程中多動腦筋，多學習理論知識，結合實際教學經驗，運用自己的教學智慧。