發(fā)布時(shí)間：2023-04-24 23:14

　　2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以概念組織教學(xué),生物學(xué)科就是由眾多概念交織構(gòu)成,而學(xué)生學(xué)習(xí)又是一個(gè)進(jìn)階的過程。從未接受學(xué)習(xí),到開始學(xué)習(xí)的初始階段,最后至完成期的復(fù)習(xí)與鞏固,對(duì)概念的理解與發(fā)散,是逐步深入,并趨于成熟的。因而,教會(huì)學(xué)生構(gòu)建概念層次網(wǎng)絡(luò),強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的組織、應(yīng)用和發(fā)散十分重要。其中,學(xué)習(xí)策略的有效使用會(huì)極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本研究重點(diǎn)探究的是組織學(xué)習(xí)策略。組織策略體現(xiàn)的重要思想是歸納、總結(jié)、對(duì)比發(fā)散、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)等。有意識(shí)地運(yùn)用某種結(jié)構(gòu)、體系將課程知識(shí)進(jìn)行組織,形成一個(gè)有序的整體,體現(xiàn)了組織策略在學(xué)習(xí)進(jìn)階中的重要作用。本研究的目的是期望在高中生物教學(xué)中融入組織策略,教授組織策略相關(guān)的具體方法,并切實(shí)落實(shí)訓(xùn)練,使之能夠真正被有效運(yùn)用。本文對(duì)組織策略的概念及方法,學(xué)習(xí)進(jìn)階的含義,組織策略在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及組織策略相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行了綜述。并通過編制、發(fā)放問卷,分析數(shù)據(jù),提出在生物教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生組織策略的必要性及其途徑。并選取了重慶某重點(diǎn)中學(xué)高二兩個(gè)普通班的學(xué)生作為研究對(duì)象,一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)為對(duì)照班,開展了為期5個(gè)月的組織策略教學(xué)應(yīng)用研究,并結(jié)合必修二教材《遺傳與進(jìn)化》列舉...

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 引言
    1.1 問題的提出
    1.2 研究目的與意義
第2章 研究的理論基礎(chǔ)
    2.1 組織策略的概念
        2.1.1 國外組織策略的研究
        2.1.2 國內(nèi)組織策略的研究
    2.2 學(xué)習(xí)進(jìn)階的概念
        2.2.1 國外“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的研究
        2.2.2 國內(nèi)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的研究
    2.3 相關(guān)的理論基礎(chǔ)
        2.3.1 建構(gòu)主義理論
        2.3.2 有意義學(xué)習(xí)
        2.3.3 信息加工理論
    2.4 研究思路和方法
        2.4.1 研究思路
        2.4.2 研究方法
    2.5 組織策略在高中教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
        2.5.1 組織策略在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
        2.5.2 組織策略在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
第3章 高中生物課程學(xué)習(xí)中組織策略水平現(xiàn)狀的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及分析
    3.1 調(diào)查研究的目的與問題設(shè)置
    3.2 調(diào)查對(duì)象及問卷回收率
    3.3 調(diào)查與統(tǒng)計(jì)方法
    3.4 問卷的編制
    3.5 調(diào)查結(jié)果及其相關(guān)分析
        3.5.1 新課預(yù)習(xí)階段時(shí)組織策略應(yīng)用水平情況
        3.5.2 新課學(xué)習(xí)及問題解決階段組織策略應(yīng)用水平情況
        3.5.3 復(fù)習(xí)鞏固、檢測階段組織策略應(yīng)用水平情況
        3.5.4 生物學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度中體現(xiàn)的組織策略應(yīng)用水平情況
        3.5.5 分析與結(jié)論
第4章 基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的高中生物組織策略應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究及其教學(xué)案例
    4.1 目標(biāo)與假設(shè)
        4.1.1 研究的目標(biāo)
        4.1.2 研究的假設(shè)
    4.2 研究的對(duì)象與時(shí)間
        4.2.1 研究對(duì)象
        4.2.2 研究時(shí)間
        4.2.3 研究方法
    4.3 研究過程
        4.3.1 實(shí)驗(yàn)前測
        4.3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
        4.3.3 實(shí)驗(yàn)后測
        4.3.4 實(shí)驗(yàn)分析
    4.4 《遺傳與進(jìn)化》知識(shí)模塊分析及組織策略的應(yīng)用
        4.4.1 知識(shí)模塊分析
        4.4.2 組織策略與知識(shí)類別間的對(duì)應(yīng)關(guān)系(以必修二《遺傳與進(jìn)化》部分知識(shí)舉例)
    4.5 基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的高中生物組織策略應(yīng)用的具體教學(xué)案例
        4.5.1 歸類法(歸納法)
        4.5.2 列提綱(主題綱要法)
        4.5.3 圖解綱要法(符號(hào)綱要法)
        4.5.4 流程圖的運(yùn)用
        4.5.5 知識(shí)圖的運(yùn)用
        4.5.6 表格法
        4.5.7 重組問題或重組概念法
    4.6 促進(jìn)學(xué)生有效掌握組織策略的途徑
        4.6.1 教給學(xué)生組織策略的內(nèi)涵及方法,激發(fā)學(xué)生應(yīng)用組織策略的認(rèn)知需要
        4.6.2 針對(duì)知識(shí)類別、理解需求,總結(jié)出組織策略的一般模式
        4.6.3 要求學(xué)生學(xué)會(huì)“做筆記”
        4.6.4 多給學(xué)生練習(xí)組織策略、梳理知識(shí)的機(jī)會(huì),并及時(shí)給予反饋
    4.7 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
    4.8 其他相關(guān)指標(biāo)
        4.8.1 學(xué)生成績波動(dòng)情況
        4.8.2 學(xué)生筆記整理部分情況
第5章 結(jié)果與反思
    5.1 結(jié)論
    5.2 反思
        5.2.1 組織策略在高中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的可行性
        5.2.2 需要繼續(xù)探討的問題
參考文獻(xiàn)
附錄 《高中生物課程學(xué)習(xí)中組織策略水平現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》
致謝



本文編號(hào)：3800213