隨著我國課程改革和信息化教育的推進，特別是2000年“全國中小學信息技術教育工作會議”召開，以及2003年《普通高中技術課程課程標準（實驗》（信息技術）的頒布，我國高中信息技術教育進入了一個嶄新的高速發(fā)展階段。高中信息技術教師作為高中階段信息技術教育的實施者和推動者，其專業(yè)知識水平不僅直接影響著高中信息技術教育的質(zhì)量，還間接影響著我國國民信息素養(yǎng)的養(yǎng)成以及我國基礎教育信息化的推進。然而，目前我國對高中信息技術教師專業(yè)知識的研究還處于起步階段，對其專業(yè)知識水平狀況、專業(yè)知識來源以及其影響因素均未進行詳細系統(tǒng)研究。因此，需對高中信息技術教師專業(yè)知識進行進一步深入研究。 本文基于教師專業(yè)知識理論，以及我國中學信息技術課程實施現(xiàn)狀，構建了高中信息技術教師專業(yè)知識框架。依據(jù)此框架，采用問卷調(diào)查、觀察訪談等定量研究和定性研究相結合的方法，對東北地區(qū)的403名在職高中信息技術教師和174名師范生的專業(yè)知識狀況和專業(yè)知識來源的進行全面調(diào)查，試圖全面系統(tǒng)地了解我國高中信息技術教師專業(yè)知識狀況、專業(yè)知識來源以及影響其專業(yè)知識發(fā)展的因素。主要研究結論如下： 1.高中信息技術教師的專業(yè)知識總體水平不高。不管是...

【文章頁數(shù)】：230 頁

【學位級別】：博士

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摘要
Abstract
圖目錄
表目錄
緒論
    一、 研究背景
    二、 研究意義與創(chuàng)新之處
    三、 研究目標與內(nèi)容
    四、 相關概念界定
第一章 文獻綜述
    一、 知識
    二、 教師專業(yè)知識內(nèi)涵及分類
    三、 教師專業(yè)知識研究范式
    四、 信息技術教師專業(yè)知識研究狀況
    五、 教師專業(yè)知識來源研究狀況
    六、 小結
第二章 研究設計
    一、 研究的基本框架
    二、 研究方法的確定
    三、 研究對象的選擇
    四、 研究工具的開發(fā)
    五、 資料的收集與分析
    六、 研究的信效度
第三章 信息技術教師專業(yè)知識構成及評價
    一、 我國中學信息技術教師概況
    二、 信息技術教師角色定位
    三、 信息技術教師專業(yè)知識構成
    四、 信息技術教師專業(yè)知識評價體系
第四章 高中信息技術教師及師范生專業(yè)知識狀況調(diào)查
    一、 問卷設計與數(shù)據(jù)處理
    二、 高中信息技術教師專業(yè)知識狀況
    三、 師范生專業(yè)知識狀況
    四、 師范生與高中信息技術教師專業(yè)知識狀況比較
    五、 結果與討論
第五章 高中信息技術教師及師范生專業(yè)知識來源分析
    一、 問卷設計與數(shù)據(jù)處理
    二、 高中信息技術教師各類專業(yè)知識來源比較
    三、 不同教齡的信息技術教師專業(yè)知識來源比較
    四、 師范生各類專業(yè)知識的來源比較
    五、 結果與討論
第六章 結論與建議
    一、 研究結果
    二、 研究結論
    三、 存在的問題
    四、 促進高中信息技術教師專業(yè)知識發(fā)展的建議
結語
參考文獻
附錄
后記
在學期間公開發(fā)表論文及著作情況



本文編號：3799947