美術(shù)課堂上有效的師生互動(dòng),不僅有利于教師高效地完成課堂教學(xué),也有利于學(xué)生更好地吸收美術(shù)知識(shí)。為了解中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課的有效師生互動(dòng),采用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)作為研究工具,選取“2018年第八屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)”中評(píng)選出來(lái)的中學(xué)組19節(jié)優(yōu)質(zhì)課為樣本,在明晰了相關(guān)研究工具以及回顧了師生互動(dòng)相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際,對(duì)該工具進(jìn)行了具體化定義。從現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察記錄、課后分析教學(xué)錄像及與教師訪談、學(xué)生問(wèn)卷的過(guò)程中得到一手資料,將數(shù)據(jù)與文字結(jié)合進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì),分析中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)的特點(diǎn):開放性問(wèn)題為主的言語(yǔ)行為、接納與尊重的情感氛圍、間接強(qiáng)化的教學(xué)風(fēng)格、“師（生）——信息技術(shù)——生”的媒體互動(dòng)趨勢(shì)。為解決當(dāng)前實(shí)習(xí)美術(shù)教師在師生互動(dòng)方面遇到的具體情況,深入課堂,發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師互動(dòng)意識(shí)淡薄;課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)欠考慮;缺乏接納鼓勵(lì)的語(yǔ)言;課堂混亂,學(xué)生參與度不高;信息技術(shù)的呆板使用等問(wèn)題。采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方式,單因素固定組前后測(cè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn),了解參與注重師生互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生與未參與注重師生互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的差異。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,提問(wèn)開放性問(wèn)題的比... 

【文章頁(yè)數(shù)】：100 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    一 研究背景
        (一) 基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)師生互動(dòng)
        (二) 中學(xué)美術(shù)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
        (三) 美術(shù)課堂師生互動(dòng)亟需實(shí)證研究
    二 選題目的
    三 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及案例分析
        (一) 課堂師生互動(dòng)的研究綜述及案例分析
        (二) 基于FIAS的課堂師生互動(dòng)研究綜述及案例分析
        (三) 美術(shù)課堂師生互動(dòng)的研究綜述及案例分析
        (四) 基于FIAS的美術(shù)課堂師生互動(dòng)研究綜述及案例分析
    四 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)
    五 研究方法
    六 研究步驟
第一章 基于FIAS的中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)的概念界定與理論基礎(chǔ)
    一 基于FIAS的中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)相關(guān)概念界定
        (一) 研究工具FIAS
        (二) 中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課
        (三) 美術(shù)課堂師生互動(dòng)
    二 基于FIAS的中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)的理論基礎(chǔ)
        (一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)
        (二) 最近發(fā)展區(qū)理論與中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)
第二章 基于FIAS的中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)分析
    一 基于FIAS的中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)綜合分析
        (一) 中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課作為研究樣本
        (二) 中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課的基本信息
        (三) 中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課的編碼記錄
        (四) 中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課的觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
    二 基于FIAS的中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)個(gè)案分析—《紋樣—讓生活更美好》
        (一) 《紋樣—讓生活更美好》個(gè)案基本信息
        (二) 《紋樣—讓生活更美好》個(gè)案編碼與統(tǒng)計(jì)
        (三) 《紋樣—讓生活更美好》個(gè)案觀察結(jié)果分析
    三 中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)的定性分析
        (一) 中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課授課教師訪談
        (二) 中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課的參與學(xué)生問(wèn)卷
    四 中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)的特點(diǎn)
        (一) 開放性問(wèn)題為主的言語(yǔ)行為
        (二) 接納與尊重的情感氛圍
        (三) 間接強(qiáng)化的教學(xué)風(fēng)格
        (四) “師(生) —信息技術(shù)—生”的媒體互動(dòng)趨勢(shì)
第三章 基于FIAS的初中美術(shù)課堂師生互動(dòng)的課程實(shí)驗(yàn)
    一 基于FIAS的初中實(shí)習(xí)教師美術(shù)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查
        (一) 初中實(shí)習(xí)教師美術(shù)課的收集與結(jié)果分析
        (二) “初中美術(shù)課師生互動(dòng)情況的問(wèn)卷調(diào)查(學(xué)生) ”數(shù)據(jù)分析
        (三) 初中實(shí)習(xí)教師美術(shù)課堂師生互動(dòng)調(diào)查結(jié)論
    二 初中實(shí)習(xí)教師美術(shù)課堂注重師生互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究
        (一) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—單因素固定組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、質(zhì)性研究設(shè)計(jì)
        (二) 海南某中學(xué)八年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象
        (三) 注重師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程
    三 初中實(shí)習(xí)教師美術(shù)課堂注重師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
        (一) 實(shí)驗(yàn)課程《有創(chuàng)意的字》教學(xué)目標(biāo)
        (二) 實(shí)驗(yàn)課程《有創(chuàng)意的字》教學(xué)設(shè)計(jì)
        (三) 實(shí)驗(yàn)課程《有創(chuàng)意的字》教學(xué)觀察結(jié)果分析
        (四) 《有創(chuàng)意的字》課程實(shí)驗(yàn)成效分析
        (五) 《有創(chuàng)意的字》學(xué)生作品補(bǔ)充分析
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果
致謝
附件


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課堂語(yǔ)言行為互動(dòng)分析——一種新型的課堂教學(xué)研究工具[J]. 肖鋒.  遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2000(06)
[2]基于現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂語(yǔ)言分析——“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件”應(yīng)用實(shí)例[J]. 張兆弟,楊松耀.  浙江現(xiàn)代教育技術(shù). 2007(05)
[3]師生互動(dòng)在初中美術(shù)課堂上的有效性[J]. 袁赟.  成功(教育). 2013(24)
[4]改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)及其應(yīng)用[J]. 方海光,高辰柱,陳佳.  中國(guó)電化教育. 2012(10)
[5]小學(xué)美術(shù)課堂中師生互動(dòng)失效的案例及對(duì)策分析[J]. 俞曉岑.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2015(04)
[6]弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的方法與特點(diǎn)[J]. 張海.  當(dāng)代教育與文化. 2014(02)
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[9]從教與學(xué)的互動(dòng)看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 王家瑾.  教育研究. 1997(01)
[10]基于現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂語(yǔ)言分析——“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件”應(yīng)用實(shí)例[J]. 張兆弟,楊松耀.  浙江現(xiàn)代教育技術(shù). 2007 (05)

博士論文
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D]. 趙冬臣.東北師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)研究[D]. 李滿.江蘇師范大學(xué) 2017
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)現(xiàn)狀研究[D]. 王葭萌.陜西師范大學(xué) 2017
[3]基于FIAS的高中英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)實(shí)證研究[D]. 郭建麗.西北師范大學(xué) 2017
[4]弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[D]. 劉瑾.西北師范大學(xué) 2016
[5]初中美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 鑒文娟.華中師范大學(xué) 2016
[6]小學(xué)高年級(jí)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)分析[D]. 張穎異.河北大學(xué) 2014
[7]高中美術(shù)課堂教學(xué)互動(dòng)的研究[D]. 樊首品.華東師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3721926