追求卓越是教育永恒的主題,絕大多數(shù)教育改革的實質(zhì)性目的都是追求培養(yǎng)更好的人。隨著國際大型學(xué)業(yè)測評的興起,關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育被提升至從未有過的新高度,如何通過課堂教學(xué)實踐以達(dá)成新的課程理念成為當(dāng)下最為急迫的實際需求。很大程度上,教學(xué)質(zhì)量將影響學(xué)生的知識理解水平以及認(rèn)知思維的發(fā)展,因此,教學(xué)質(zhì)量的提升是確保學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。那么,應(yīng)當(dāng)如何確保教學(xué)是有助于促使學(xué)生通過知識建構(gòu)同時提升素養(yǎng)發(fā)展的呢?顯然需要有效的課堂評價方法。盡管多數(shù)教學(xué)理論（尤其是建構(gòu)主義,社會文化學(xué)習(xí)理論）十分推崇“知識獲得過程應(yīng)結(jié)合更多的協(xié)作與互動”這樣強(qiáng)調(diào)主動建構(gòu)與人際互動的價值的觀點,但現(xiàn)實中許多課堂評價的體系卻常常是基于行為主義（重視刺激與強(qiáng)化）或帶有濃厚現(xiàn)代主義色彩的（追求量化標(biāo)準(zhǔn)）方法。顯然,這與我國當(dāng)下課程改革過程中所強(qiáng)調(diào)的重視學(xué)生認(rèn)知思維能力形成的教學(xué)理念是格格不入的。過去綜合系統(tǒng)的課堂評價方法已無法適應(yīng)當(dāng)下的課堂旋律,其原因是這樣的評價方法既不能深刻反映課堂教學(xué)的本質(zhì),也難以使得教師通過課堂評價結(jié)果找到改進(jìn)教學(xué)的具體方法,獲得專業(yè)技能的實質(zhì)性成長。他山之石,或可攻玉。國外對數(shù)學(xué)課堂評... 

【文章頁數(shù)】：334 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 序言
    1.1 研究背景
        1.1.1 當(dāng)下重要教育思潮對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟示
        1.1.2 如何對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行卓有成效的評估？
        1.1.3 “學(xué)習(xí)機(jī)會”作為課堂教學(xué)評估理念而提出
        1.1.4 擬解決的問題
    1.2 研究價值
        1.2.1 理論價值
        1.2.2 實踐價值
    1.3 重要概念界定
        1.3.1 學(xué)習(xí)機(jī)會
        1.3.2 數(shù)學(xué)概念教學(xué)
        1.3.3 話語分析
        1.3.4 數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)
    1.4 研究技術(shù)路線圖
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究綜述
        2.1.1 數(shù)學(xué)概念的定義及其特征研究
        2.1.2 關(guān)于概念理解的學(xué)習(xí)理論研究
        2.1.3 多元化理論或視角下的概念教學(xué)實證研究概況
        2.1.4 研究小結(jié)
    2.2 學(xué)習(xí)機(jī)會的研究綜述
        2.2.1 國外數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)機(jī)會”相關(guān)研究概述
        2.2.2 國內(nèi)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)機(jī)會”相關(guān)研究概述
        2.2.3 研究小結(jié)
    2.3 課堂話語(語言)的研究綜述
        2.3.1 國外課堂話語的相關(guān)研究概述
        2.3.2 國內(nèi)課堂話語相關(guān)研究概述
        2.3.3 研究小結(jié)
第3章 分析框架的形成
    3.1 數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)特征的刻畫
        3.1.1 布魯姆分教育目標(biāo)分類學(xué)的描述方法
        3.1.2 任務(wù)分析指南的劃分方法
        3.1.3 PISA對數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的刻畫方法
        3.1.4 顧泠沅等人對數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的刻畫
        3.1.5 數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)水平特征的確立
    3.2 課堂話語特征的刻畫
        3.2.1 話語內(nèi)容方面
        3.2.2 互動結(jié)構(gòu)方面
    3.3 數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)機(jī)會的分析框架的確立
        3.3.1 基本分析框架描述
        3.3.2 編碼框架的穩(wěn)定性和可靠性說明
第4章 研究設(shè)計與方法
    4.1 研究對象及內(nèi)容
        4.1.1 研究對象
        4.1.2 研究內(nèi)容
    4.2 數(shù)據(jù)收集與分析
        4.2.1 數(shù)據(jù)采集
        4.2.2 數(shù)據(jù)的分析方法
    4.3 研究過程
        4.3.1 研究思路與步驟
        4.3.2 課堂教學(xué)初始狀態(tài)分析(前測)
第5章 研究結(jié)果
    5.1 首輪：新手型教師概念教學(xué)中學(xué)習(xí)機(jī)會的變化與發(fā)展結(jié)果
        5.1.1 第一輪：教師L概念教學(xué)過程的學(xué)習(xí)機(jī)會的變化與發(fā)展
        5.1.2 第一輪：教師C概念教學(xué)過程的學(xué)習(xí)機(jī)會的變化與發(fā)展
        5.1.3 第一輪：教師X概念教學(xué)過程的學(xué)習(xí)機(jī)會的變化與發(fā)展
        5.1.4 第一輪新手型教師課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會的變化與發(fā)展結(jié)果小結(jié)
    5.2 次輪：新手型教師概念教學(xué)中學(xué)習(xí)機(jī)會的變化與發(fā)展結(jié)果
        5.2.1 第二輪：教師L概念教學(xué)過程的學(xué)習(xí)機(jī)會的變化與發(fā)展
        5.2.2 第二輪：教師C概念教學(xué)過程的學(xué)習(xí)機(jī)會的變化與發(fā)展
        5.2.3 第二輪：教師X概念教學(xué)過程的學(xué)習(xí)機(jī)會的變化與發(fā)展
        5.2.4 第二輪新手型教師課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會的變化與發(fā)展結(jié)果小結(jié)
    5.3 研究發(fā)現(xiàn)小結(jié)
        5.3.1 后測：教師概念教學(xué)過程中學(xué)習(xí)機(jī)會表現(xiàn)的比較
        5.3.2 學(xué)習(xí)機(jī)會視角下教師數(shù)學(xué)概念教學(xué)的發(fā)展研究結(jié)果小結(jié)
第6章 結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論與思考
        6.1.1 “學(xué)習(xí)機(jī)會”評估模型相關(guān)的結(jié)論
        6.1.2 新手型教師數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程學(xué)習(xí)機(jī)會發(fā)展相關(guān)結(jié)論
    6.2 研究局限與展望
        6.2.1 研究局限
        6.2.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表成果
附錄1：學(xué)習(xí)機(jī)會分析框架編碼方法信度檢驗數(shù)據(jù)
附錄2：數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計和實施課堂話語信念訪談問卷
附錄3：課堂教學(xué)實錄數(shù)據(jù)編碼結(jié)果
附錄4：NVIVO11編碼結(jié)果報表樣例：節(jié)點結(jié)構(gòu)
附錄5：教學(xué)實錄樣例
附錄6：教學(xué)設(shè)計樣例
后記
作者簡歷及在學(xué)期間所取得的科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國教育變革中“學(xué)習(xí)機(jī)會”的概念演變研究[J]. 王婷,譚克平,劉堅.  比較教育研究. 2017(11)
[2]學(xué)習(xí)機(jī)會對國內(nèi)大規(guī)模數(shù)學(xué)測試結(jié)果的影響研究——基于PISA數(shù)學(xué)測試的視角[J]. 王鼎.  教育測量與評價. 2017(04)
[3]HPM案例驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展——以“角的初步認(rèn)識”為例[J]. 岳增成,汪曉勤.  基礎(chǔ)教育. 2017(02)
[4]美國數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)評介[J]. 周九詩.  外國中小學(xué)教育. 2017(03)
[5]《課堂話語和教師發(fā)展》述評[J]. 劉文靜.  英語教師. 2017(04)
[6]HPM視角下高中導(dǎo)數(shù)概念教學(xué)設(shè)計[J]. 孫守山.  赤子(上中旬). 2017(04)
[7]學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)——以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J]. 史寧中.  中小學(xué)管理. 2017(01)
[8]課堂話語如何影響學(xué)習(xí)——基于美國課堂話語實證研究的述評[J]. 肖思漢,劉暢.  教育發(fā)展研究. 2016(24)
[9]課堂話語研究范式的回顧與反思（1979～2015）[J]. 彭亮,徐文彬.  教育研究與實驗. 2016(05)
[10]論數(shù)學(xué)概念的邏輯—語境—情境及其教學(xué)的思維—認(rèn)知—社會場[J]. 黃秦安.  教育研究. 2016(09)

博士論文
[1]HPM視角下數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)的設(shè)計研究[D]. 王科.華東師范大學(xué) 2014
[2]基于數(shù)學(xué)史課程的職前教師教學(xué)知識發(fā)展研究[D]. 黃友初.華東師范大學(xué) 2014
[3]基于數(shù)學(xué)史的統(tǒng)計概念教學(xué)研究[D]. 吳駿.華東師范大學(xué) 2013
[4]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析[D]. 劉蘭英.華東師范大學(xué) 2012
[5]數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為比較研究[D]. 葉立軍.南京師范大學(xué) 2012
[6]基于圖式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究[D]. 王兄.華東師范大學(xué) 2005
[7]情境問題教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的作用研究[D]. 姚靜.華東師范大學(xué) 2003
[8]基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D]. 王文靜.華東師范大學(xué) 2002



本文編號：3709007