提問是常用的課堂教學(xué)方法之一,已被越來越多的研究學(xué)者所關(guān)注。在英語的教學(xué)中,教師也會通過課堂提問來檢查學(xué)生的掌握情況。在現(xiàn)有的研究中,學(xué)者們充分論證了有效課堂提問的類型、數(shù)量、策略和反饋等,得出了一系列有利于提高課堂提問有效性的結(jié)論,但是這些研究結(jié)果大多是籠統(tǒng)式的,鮮有學(xué)者對初中英語有效課堂提問進(jìn)行針對性地實踐研究。針對上述不足,本研究通過對比初中英語常規(guī)課與公開課有效課堂提問的異同,并基于互動假說理論、輸出理論,從提問的類型、提問的策略和教師反饋三個方面進(jìn)行研討,提出提高課堂提問有效性的建議,以期對當(dāng)今英語教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。本研究選取濰坊市某中學(xué)初二年級的一個平行班作為觀察對象,且這個班級的學(xué)生水平和教師水平與其他班級相當(dāng)。為了解這個班級的課堂情況,筆者對這個班級進(jìn)行了隨堂聽課,時長約為三個月。同時,選出授課單元（Unit 3）相同的一節(jié)常規(guī)課和一節(jié)公開課來進(jìn)行有效課堂提問的對比分析。采取手機(jī)錄音與轉(zhuǎn)寫的方法對教師在課堂上的提問進(jìn)行記錄,為后續(xù)的研究積累了語料。此外,為了篩選出有效的課堂提問,需要建立適合本研究的有效課堂提問判斷標(biāo)準(zhǔn)。在建立標(biāo)準(zhǔn)的過程中,采取訪談法和調(diào)查問卷法對... 

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 有效課堂提問
        2.1.2 公開課與常規(guī)課
    2.2 國內(nèi)外研究綜述
        2.2.1 有效課堂提問判斷的標(biāo)準(zhǔn)
        2.2.2 有效課堂提問策略及技巧
        2.2.3 有效課堂提問類型
        2.2.4 有效課堂提問反饋
        2.2.5 國內(nèi)外學(xué)者研究文獻(xiàn)分析
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 Long互動假說理論
        2.3.2 Swain輸出理論
第三章 研究設(shè)計
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究工具與方法
    3.4 研究過程
    3.5 初中英語有效課堂提問判斷標(biāo)準(zhǔn)
        3.5.1 有效課堂提問判斷標(biāo)準(zhǔn)的確定過程
        3.5.2 有效課堂提問判斷標(biāo)準(zhǔn)的初步制定
        3.5.3 有效課堂提問判斷標(biāo)準(zhǔn)的修訂
        3.5.4 有效課堂提問判斷標(biāo)準(zhǔn)確立
第四章 結(jié)果與討論
    4.1 常規(guī)課與公開課有效課堂提問數(shù)量對比
    4.2 常規(guī)課與公開課有效課堂提問類型與師生互動類型對比
        4.2.1 常規(guī)課與公開課有效課堂提問類型對比
        4.2.2 常規(guī)課與公開課師生互動類型對比
    4.3 常規(guī)課與公開課有效課堂提問策略對比
    4.4 常規(guī)課與公開課有效課堂提問反饋對比
        4.4.1 常規(guī)課與公開課有效課堂提問反饋
        4.4.2 常規(guī)課與公開課有效課堂提問積極反饋語言的異同
第五章 結(jié)論與啟示
    5.1 研究發(fā)現(xiàn)
    5.2 對初中英語有效課堂提問的啟示
    5.3 研究的不足
    5.4 對未來研究的建議
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 ：古德和布羅菲的問題檢測編碼
    附錄二 ：余文森課堂提問有效性觀察表
    附錄三 ：教師訪談提綱
    附錄四 ：師生互動觀察表
    附錄五 ：有效課堂提問記錄表
    附錄六 ：詢函
    附錄七 ：錄音轉(zhuǎn)寫
致謝



本文編號：3668614