發(fā)布時(shí)間：2022-01-25 01:42

　　“鹽類的水解”是學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的一個(gè)極其重要的知識(shí)單元,揭示電解質(zhì)溶液體系中微觀水解平衡的特征,在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用廣泛,因此是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和高考命題的熱點(diǎn)。這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)、微觀抽象,而且涵蓋知識(shí)面廣,對(duì)抽象思維和邏輯推理能力尚未完全成熟的高中學(xué)生而言,無疑是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。如何通過教學(xué)讓學(xué)生搭建起完整的知識(shí)體系,并利用自身知識(shí)體系進(jìn)行運(yùn)用、提高解題效率也是教學(xué)工作者的一大難題。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能融會(huì)貫通,追其根源是傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式?jīng)]有充分的考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和需求,以及學(xué)生自身的能力欠缺等情況。以講課、背誦、練習(xí)和考試作為教學(xué)手段,以題海戰(zhàn)術(shù)作為提高成績(jī)的方法,不能使學(xué)生能力得到真正的提高。本論文直面學(xué)生在“鹽類的水解”學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),深入探究化解難點(diǎn)的良方。第一步是通過“學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”和“學(xué)生訪談”科學(xué)的分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),這種面狀的普查比單純的用試卷反應(yīng)問題更有針對(duì)性,能真正了解每個(gè)學(xué)生所面臨的不同難點(diǎn)。第二步是通過“學(xué)習(xí)需求調(diào)查”,了解每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所需要的理想教學(xué)方法,將教學(xué)的中心重新回歸到學(xué)生身上,以學(xué)生的思維解決學(xué)生的難題。第三步是充... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“鹽類的水解”脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

如圖５－２所示，順著問題的逐步深入，學(xué)生更深入的置身于己建立情境中，此??時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解較為深?yuàn)W和抽象的概念變得更簡(jiǎn)單。??⑥中引入“水解常數(shù)”的概念，能讓學(xué)生更好的理解“水解常數(shù)”的含義，理??解其與鹽對(duì)應(yīng)的酸或堿電離平衡常數(shù)及酸堿性強(qiáng)弱的關(guān)系，與水解程度之間的指示??性關(guān)系。恰如其分的表達(dá)出“水解常數(shù)”是描述一定條件下鹽類水解程度的量化??值，起到趁熱打鐵、加深應(yīng)用的目的。??２４??

如圖５－３所示，虛線框內(nèi)包含的是Ｈ＋與ＯＨ？的繁瑣變化，具體過程無需進(jìn)只需通過水電離出來的Ｈ＋與０Ｈ＿的去向來判斷最后的產(chǎn)物，即實(shí)線框中的質(zhì)子守恒關(guān)系式即為：ｃ（ＯＨ＿）＝?ｃ（?Ｈ＋）?＋?ｃ（ＨＳ〇＋２?ｃ（?Ｈ２Ｓ）??（３）物料守恒關(guān)系式??物料守恒是指溶液中某一組分的原始濃度應(yīng)該等于它在溶液中各種存在之和，及變化前后某種元素的原子個(gè)數(shù)守恒不變。??ａ２Ｓ水溶液中所有存在的反應(yīng)，只有Ｎａ２Ｓ＆電離反應(yīng)是完全反應(yīng)，其它應(yīng)。完全反應(yīng)產(chǎn)物中的Ｎａ原子不再參與任何反應(yīng)，可以選擇Ｓ原子作，以Ｓ原子的去向作為主脈絡(luò)對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行示意圖解，如圖５－４所示。??Ｎａ＋?！?Ｎａ２Ｓ?Ｓ２＇?｜?Ｓ２＇??Ｉ?＜Ｊ＝？?ｔ＝Ｓ＞?ｆ?Ｉ???｜?丨?＋?：?ＨＳ－??；?＞?＝＝〇＜?ｉ??ｉ?ｉｒ?ｉ?ｈ２ｓ??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]基于IrYdium Chemistry Lab的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)——以“鹽類的水解”為例[J]. 周昌林.  化學(xué)教育(中英文). 2019(03)
[4]基于雷達(dá)圖的高校財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)――以JY學(xué)院為例[J]. 侯玉燕.  行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù). 2019(01)
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[8]化學(xué)學(xué)習(xí)中的空間能力研究[J]. 魏釗,王后雄.  化學(xué)教學(xué). 2018(03)
[9]淺談化學(xué)有效思維課堂的構(gòu)建——基于“鹽類的水解”一課[J]. 宋艷麗.  延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(01)
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碩士論文
[1]基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 畢艷艷.河南師范大學(xué) 2018
[2]高中生“鹽類的水解”學(xué)習(xí)質(zhì)量SOLO水平調(diào)查研究[D]. 王艷.華中師范大學(xué) 2018
[3]高二學(xué)生鹽類水解錯(cuò)因調(diào)查及矯正實(shí)踐研究[D]. 張敏.南京師范大學(xué) 2018
[4]“鹽類的水解”專題學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析與教學(xué)對(duì)策研究[D]. 辛慧敏.遼寧師范大學(xué) 2017
[5]“鹽類的水解”學(xué)習(xí)困難分析與教學(xué)策略研究[D]. 陳靜.山東師范大學(xué) 2016
[6]關(guān)于“鹽類的水解”學(xué)習(xí)難點(diǎn)原因分析及其教學(xué)策略研究[D]. 周朝艷.西北大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3607675