高師院校是培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教師的重要場所,高師音樂教育的水平決定著中小學音樂教師的水平。本文主要從初任教師教學中所遇到的困難出發(fā),分析高師音樂教育課程與中小學初任音樂教師需求之間的矛盾,并提出解決策略,以培養(yǎng)更優(yōu)秀、全面的音樂教師。 

【文章來源】：北方音樂. 2020,(14)

【文章頁數】：2 頁

【文章目錄】：
一、發(fā)現問題
    (一)難以適應教師的角色
    (二)專業(yè)技能薄弱
    (三)專業(yè)知識單一
二、造成初任教師困境的原因
    (一)高師層面
        1.高師音樂教育的培養(yǎng)目標定位不準確
        2.課程設置不合理
        3.教學實踐的缺乏
    (二)任職學校層面的原因
    (三)初任教師自身的原因
三、對高師音樂教育的建議
    (一)明確高師音樂教育的培養(yǎng)目標
    (二)優(yōu)化課程結構
    (三)增加教學實踐機會
    (四)加強教學技能考核
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]70年高師音樂教育專業(yè)本科課程設置的回顧、反思與展望[J]. 盧斌玉,辛繼湘.  湖南師范大學教育科學學報. 2019(03)
[2]加強高師音樂教學實踐為中小學培育高素質音樂教師[J]. 葉飛燕.  北方音樂. 2015(20)
[3]師范性·發(fā)展性·開放性——《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》的創(chuàng)新[J]. 王耀華,萬麗君.  福建師范大學學報(哲學社會科學版). 2009(01)
[4]談高師音樂教育專業(yè)的課程設置[J]. 楊薇.  中國音樂教育. 2005(09)

碩士論文
[1]集寧區(qū)中小學音樂教師專業(yè)化現狀與發(fā)展對策研究[D]. 孫樹敏.內蒙古師范大學 2019



本文編號：3559287