地圖是地理學的語言,地圖教學是教師鞏固學生地理知識、發(fā)展學生地理能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。初中是地理學習的起步階段,地圖應(yīng)用的優(yōu)劣影響學生對學科的認識和興趣。山東省教育廳開展“一師一優(yōu)課”活動,創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程資源,為教師教學提供借鑒,也為地圖應(yīng)用提供了范例。地圖應(yīng)用過程是深化、鞏固地理知識的過程。因此,了解初中地理優(yōu)質(zhì)課中地圖應(yīng)用的現(xiàn)狀,分析其中的優(yōu)點及存在的問題,探索科學高效的地圖應(yīng)用策略是擺在我們面前的課題。首先,通過文獻研究法,對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行綜述,明確了地圖應(yīng)用的概念,確定了地圖應(yīng)用的理論基礎(chǔ)包括地圖學理論、傳播學理論、多元智能理論及雙重編碼理論。然后,設(shè)計觀察記錄表和構(gòu)建評價量表對山東省初中地理優(yōu)質(zhì)課地圖應(yīng)用情況進行觀察。通過分析發(fā)現(xiàn),優(yōu)質(zhì)課地圖應(yīng)用注重學生主體地位,在互動中生成知識,且教師能將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)教學相結(jié)合。但也存在情境設(shè)置重圖文輕體驗、評價言語比較簡單等問題。最后,根據(jù)觀察結(jié)果,得出地圖應(yīng)用的啟示,啟示分為應(yīng)用原則和應(yīng)用策略兩方面。地圖應(yīng)用原則主要有問題導向原則、循序漸進原則、啟發(fā)性原則、學生主體原則、鞏固性原則。地圖應(yīng)用的策略從選取地圖、呈現(xiàn)地圖、讀... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：48 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１技術(shù)路線圖??

圖２貝羅的“ＳＭＣＲ模式［３６］??地理課堂教學中，教師是主要的信源。從影響信源的因素來看，教知識，充分了解學生，確定明確的教學目標，選擇恰當?shù)姆绞�，保趣味性。同時，在課堂教學中，教師要具備良好的語言表達能力，、指圖等技術(shù)動作要規(guī)范。??堂上主要的接受者是學生。學生的興趣、動機、認知發(fā)展水平等因接受和理解起決定作用。因此，教師在進行地圖應(yīng)用設(shè)計時應(yīng)予以充理信息的傳播效果與其意義、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、傳播形式和順序有著密切計中，應(yīng)當考慮教學內(nèi)容如何安排才能既合乎科學體系又能適合學律。??類各種感覺器官的功能是有差異的，相同條件下，視覺的比率效果應(yīng)用設(shè)計時要從媒體的表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件來選擇教學媒體。??能理論??

圖３地圖應(yīng)用觀察流程??應(yīng)用觀察??課例??，山東省教育廳開始開展“一師一優(yōu)課”活動，形成優(yōu)質(zhì)課資源。本文所自于山東省“一師一優(yōu)課”平臺，且課例在平臺內(nèi)的等級均為市級優(yōu)質(zhì)課課的產(chǎn)生要經(jīng)歷三個階段：校級“優(yōu)課”創(chuàng)建、縣級“優(yōu)課”評選和市級級優(yōu)質(zhì)課的特點是豐富性。豐富性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在內(nèi)容上，堂課的課堂實錄，還包括課件設(shè)計、課標分析、教材分析、學情分析、習、效果分析、觀評記錄和課后反思；在教材版本上，包括人教版、中版、商務(wù)星球版等；在數(shù)量上，僅初中地理這一個學科，２０１５年市級優(yōu)０１６年有８８３個，２０１７年有５６６個，２０１８年有３８５個。由于市級優(yōu)質(zhì)課此本文只研究２０１８年的市級優(yōu)質(zhì)課，各市優(yōu)質(zhì)課數(shù)量分布如圖４所示。??５０?４８??

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3550676