發(fā)布時間：2021-11-03 11:24

　　新修訂的2017版普通高中生物學課程標準明確規(guī)定生物學科核心素養(yǎng)的育人目標。習題欄目是教材的重要組成成分,幫助學生在實踐運用新知識的同時獲得能力和學科核心素養(yǎng)的提升,也是教師開展教學評價的重要資源。對教材習題欄目進行研究,能更好的在教學實踐和教材編寫中落實生物學科核心素養(yǎng)。本課題研究以人教版高中必修1《分子與細胞》模塊為例系統(tǒng)分析各章節(jié)習題欄目中四個生物學科核心素養(yǎng)在不同部分的分布情況,歸納出生物學核心素養(yǎng)視角下教材習題的特點和功能,并利用問卷調(diào)查了天津市紅橋區(qū)的教師結合生物核心素養(yǎng)對習題欄目的使用現(xiàn)狀,并通過SPSS 22.0 for Windows對數(shù)據(jù)進行卡方檢驗。通過研究得出初步結論:（1）習題欄目最注重生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng),其次是科學思維、科學探究和社會責任。（2）教材習題注重基礎知識和概念的考查,但多屬記憶水平的問題,習題欄目素材與實際生活相聯(lián)系,但存在一定的滯后性,問題設置注重對學生進行科學引導。（3）習題欄目在評價的基礎上進一步促進學生生物學科核心素養(yǎng)水平的發(fā)展,通過例題分析發(fā)現(xiàn)教材中的習題對生物學科核心素養(yǎng)的四個維度的各個細分的素養(yǎng)水平都有很好的體現(xiàn)。（4）教師在教學活... 

【文章來源】：天津師范大學天津市

【文章頁數(shù)】：43 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１生物學科核心素養(yǎng)在節(jié)練習題中的分布情況??由圖表可知，在《分子與細胞》模塊基礎和拓展兩部分的節(jié)練習題中，涉及生命觀念??維度的習題分布最多，其次是科學思維

在章練習題的四個欄目中，概念檢測是考查生命觀念素養(yǎng)最多的欄目，優(yōu)勢十分明顯命觀念素養(yǎng)在其他三個欄目中基本為３？５道題。科學思維素養(yǎng)在四個欄目中的分布相??不大，最多是概念檢測部分為９道題，最少在知識遷移部分為３道題。科學探宄素養(yǎng)分布在技能應用中為４道題，概念檢測和思維拓展都是只有１道題涉及，知識遷移中有體現(xiàn)。社會責任素養(yǎng)在知識遷移和思維拓展中有１道題涉及，概念檢測和技能應用體現(xiàn)。??概念檢測意為評價學生在章節(jié)的基礎知識點和概念上的理解掌握情況，幫助學生在學習結束后明了重要概念，形成整體的知識結構，故自然而然考查點落腳在生命觀念學科核心素養(yǎng)上，并且可以發(fā)現(xiàn)滲透生命觀念素養(yǎng)的概念檢測題目占總數(shù)的９７．９％，每道題目都體現(xiàn)了，覆蓋率非常大�？茖W思維雖然在概念檢測中分布最多，但在整體念檢測題目中卻僅占１９％。考查科學思維素養(yǎng)的思維拓展題目數(shù)量占思維拓展題目總??的８６％，思維拓展中的題目注重思維的廣度、深刻性等會涉及到科學思維。在知識遷??和技能應用中分別占各自的７５％、５７％，從這一角度分析，二者對科學思維的體現(xiàn)也，因為二者內(nèi)容上更加注重學生對知識的運用和思維的發(fā)散，幾乎也是和科學思維核養(yǎng)緊密聯(lián)系的，所以科學思維在這些類型題目覆蓋率是比較高的�？疾榭茖W探究素養(yǎng)的??能應用題目占所有技能應用題目的４２％，概念檢測題目的覆蓋率是２％，思維拓展題目??

ｍ＼?比例（％）??您對生物核心素養(yǎng)的?非常了解?２６？７??了解程度?一般了解?６６．７??略知一二?６．?６??不了解?０??表４－４教師對生物學科核心素養(yǎng)關注的Ｘ２檢驗??￣Ｓｉ?卡方值?ｄｆ?漸進顯著性（２端）??—￣ｆｔｌｉｊ?０．９００ａ?２?０．６３８?一??教齡?３．?１８３ａ?４?０．５２８??學歷?１．?１６８ａ?２?０．５５８??任職學校?８．３０３ａ?４?０．０８１??第一題是對教師核心素養(yǎng)了解程度的調(diào)查，據(jù)表４－３可知，教師對生物核心素養(yǎng)一般??了解程度所占比重最大為６６．?７％，其次是非常了解為２６．?７％，但兩者差距較大。利用Ｘ２檢??驗教師各基本信息因素與問題回答結果得ｓｉｇ值依次是０．６３８、０．５２８、０．５５８、０．０８１，均??小于０．０５，?了解程度與教師的性別、學歷、教齡和任職學校不存在顯著差異。根據(jù)此題可??知，教師對生物核心素養(yǎng)的了解程度為一般了解，程度不深。??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]從高考試卷回頭看教材[J]. 張麗.  黑河教育. 2018(09)
[2]核心素養(yǎng)背景下如何連接教學與評價[J]. 李亮.  基礎外語教育. 2018(03)
[3]巧用物理教材習題 培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)[J]. 董友軍,陳文廣,夏良英.  物理之友. 2018(04)
[4]生物學科核心素養(yǎng)在美國高中生物教材《Modern Biology》習題中的滲透——以第5單元生態(tài)學部分的習題設置為例[J]. 王碩,樓柏丹.  中學生物教學. 2017(24)
[5]美國中學生命科學教材圍繞生物學核心素養(yǎng)的編排特色[J]. 周潔.  生物學教學. 2017(11)
[6]高中物理教材中以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標的習題分析[J]. 胡東明.  物理通報. 2017(S1)
[7]21世紀型能力:“核心素養(yǎng)”的日本表達[J]. 羅朝猛.  教書育人. 2017(08)
[8]他山之石,可以攻玉——例談美國高中生物教材中的核心素養(yǎng)[J]. 樊維倫.  學苑教育. 2017(03)
[9]學科核心素養(yǎng)視角看美國高中生物主流教材——以“免疫系統(tǒng)”為例[J]. 徐達.  中學生物學. 2016(03)
[10]核心素養(yǎng)與我國基礎教育課程改革“再出發(fā)”[J]. 張華.  華東師范大學學報(教育科學版). 2016(01)

碩士論文
[1]基于高中生物核心素養(yǎng)的教學實踐研究[D]. 陳云芝.山東師范大學 2018
[2]學科核心素養(yǎng)下高中生物教材中科學史內(nèi)容的比較研究[D]. 王娜.廣西師范大學 2018
[3]基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教材編寫探索與實踐[D]. 孟媛.上海師范大學 2017
[4]中美高中生物教材習題難度比較研究[D]. 趙閃.華東師范大學 2016
[5]中美高中生物學教材課后習題的比較研究[D]. 姚娜.陜西師范大學 2014
[6]中德兩國初中生物教材比較研究[D]. 高源.華中師范大學 2014
[7]三套中外高中生物學教材習題的比較[D]. 張春燕.華東師范大學 2011



本文編號：3473594