發(fā)布時間：2021-11-01 15:57

　　利用信息化手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源對偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的覆蓋是推動我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略。然而,在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育現(xiàn)實(shí)情境中,大批先進(jìn)的硬件設(shè)備使用率低,資源閑置的現(xiàn)象極為普遍。文章從技術(shù)接受理論的視角出發(fā),運(yùn)用多元線性回歸模型分析了湖北省8市（州）近百所學(xué)校的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示,在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源的使用過程中,硬件設(shè)備的感知易用性對教學(xué)資源的使用情況影響權(quán)重最大,其次為教師本身的技術(shù)能力水平因素。值得注意的是,在硬件設(shè)備條件還沒完全得到保證與滿足的情況下,農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師還未能顧及到教學(xué)資源的適配性,其影響信息化教學(xué)資源使用的比重最弱。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(18)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

技術(shù)接受模型圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3470387