發(fā)布時間：2021-10-30 14:33

　　利他行為是指行為者在主動自愿的情況下做出的利于他人而不求回報的行為。本研究分析了利他行為的結(jié)構(gòu)要素,通過調(diào)查分析的方法具體地探尋了中學(xué)生在利他對象、目的、內(nèi)容、情境、強度、智慧等多方面的特征,進而提出了提升中學(xué)生利他行為的三種主要教育策略:從中學(xué)生利他行為的發(fā)展特征出發(fā),有針對性地做好揚長補短的工作;從知情意行的關(guān)系特征出發(fā),既要關(guān)注價值認同的意義,也要遵循知行轉(zhuǎn)換的規(guī)律以及"情""意"的協(xié)同促進作用;從道德行為形成與發(fā)展規(guī)律看,應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)觀察、兩難問題研討、環(huán)境營造以及推動實踐等行之有效的教育方式。 

【文章來源】：教育研究與實驗. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、利他行為的內(nèi)涵與要素
    (一)利他行為的內(nèi)涵界定
    (二)利他行為的結(jié)構(gòu)要素
二、中學(xué)生利他行為狀況的調(diào)查分析
    (一)研究過程與方法
    (二)中學(xué)生利他行為的主要特征
        1．中學(xué)生在利他對象方面表現(xiàn)出較為積極健康的發(fā)展態(tài)勢。
        2．在利他行為目的方面，中學(xué)生中互利型利他目的占據(jù)主體位置，符合真正意義上的利他行為目的的比例還不高。
        3．在利他行為的內(nèi)容方面，中學(xué)生呈現(xiàn)多元性選擇態(tài)勢，但約有三分之一學(xué)生對內(nèi)容不挑剔，表現(xiàn)出積極的發(fā)展取向。
        4．面臨兩難情境時，中學(xué)生的表現(xiàn)喜憂參半。
        5．中學(xué)生在利他強度方面呈現(xiàn)較好的發(fā)展基礎(chǔ)，但仍有四成左右的中學(xué)生需要努力。
        6．近六成的中學(xué)生具有較為清晰的利他智慧意識，四成左右的中學(xué)生在利他智慧方面有待提高。
        7．四成左右的中學(xué)生傾向選擇獨立完成的方式幫助他人，近三成的中學(xué)生傾向于使用多人合作的方式幫助他人。
        8．二成左右的中學(xué)生對利他行為的意義充分了解，五成左右的中學(xué)生對利他行為意義的認知并不充分，近三成的中學(xué)生對利他行為的意義基本不了解。
        9．多數(shù)中學(xué)生在進行利他行動后會有積極的情感體驗，但部分學(xué)生有淡漠或消極的情感體驗。
        1 0．近五成的中學(xué)生在確定利他行為以后具有較為穩(wěn)定的持續(xù)性，另一半中學(xué)生的持續(xù)性呈現(xiàn)波動的特征。
        1 1．五成多的中學(xué)生在利他行為實施之前有過明確的承諾，但也有近五成學(xué)生需要繼續(xù)努力。
三、提升中學(xué)生利他行為的教育策略
    (一)從中學(xué)生利他行為的發(fā)展特征出發(fā)，有針對性地做好揚長補短的工作
    (二)從知情意行的關(guān)系特征出發(fā)，既要關(guān)注價值認同的意義，也要遵循知行轉(zhuǎn)換的規(guī)律以及“情”“意”的協(xié)同促進作用
    (三)從道德行為形成與發(fā)展規(guī)律看，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)觀察、兩難問題研討、環(huán)境營造以及推動實踐等行之有效的教育方式
        1．引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊發(fā)生的利他事件，充分發(fā)揮利他榜樣的示范影響和正向帶動效應(yīng)。
        2．鼓勵學(xué)生對所面臨的道德問題特別是兩難道德問題進行反思與交流，推進其利他認知和智慧水平向更高層次發(fā)展。
        3．營造良好氛圍，為學(xué)生順利實現(xiàn)利他知行轉(zhuǎn)換提供外部支持條件。
        4．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實施利他行為的實踐機會，讓他們在真實性利他活動中接受鍛煉和考驗。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]實踐能力:含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J]. 劉磊,傅維利.  教育科學(xué). 2005(02)
[2]真實的道德沖突與學(xué)生的道德成長[J]. 傅維利.  教育研究. 2005(03)



本文編號：3466900