新中國成立以來,我國義務(wù)教育教材理論研究經(jīng)歷了師法蘇聯(lián)、發(fā)展停滯、恢復(fù)發(fā)展、改革深化和多元創(chuàng)新五個階段,在繼承與超越、借鑒與創(chuàng)新的道路上闊步前行。在廓清教材的本質(zhì)屬性、堅定馬克思主義全面發(fā)展觀、立足國際視野、扎根本土化研究上達(dá)成共識,并奠定了后續(xù)變革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)。新時代教材理論研究在取得豐碩成果的同時仍面臨巨大的挑戰(zhàn),急需在研究者、研究內(nèi)容以及研究方法等方面取得突破,通過教材專業(yè)研究隊伍的建設(shè)、多學(xué)科視角及交叉學(xué)科的重視、理論思辨與實證研究的結(jié)合推動教材理論研究的長久發(fā)展。 

【文章來源】：商丘師范學(xué)院學(xué)報. 2020,36(08)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、新中國成立以來義務(wù)教育教材理論研究的變革歷程及其特征
    (一)師法蘇聯(lián)階段(1949年—1966年)
    (二)發(fā)展停滯階段(1966年—1976年)
    (三)恢復(fù)發(fā)展階段(1976年—2001年)
    (四)改革深化階段(2001年—2011年)
    (五)多元創(chuàng)新階段(2011年至今)
二、義務(wù)教育教材理論研究的主要內(nèi)容及其評析
    (一)廓清教材本質(zhì)及屬性是教材理論研究的基石
    (二)堅定馬克思主義全面發(fā)展觀是教材理論研究的基本原則
    (三)借鑒國外經(jīng)驗是教材理論研究的有效方式
    (四)扎根本土實踐是教材理論研究的生長點
三、反思及啟示
    (一)研究者的成長:教材專業(yè)研究隊伍的建設(shè)
    (二)研究內(nèi)容的深化:多學(xué)科視角及交叉學(xué)科的重視
    (三)研究方法的突破:理論思辨與實證研究的結(jié)合



本文編號：3456671