課堂管理作為教師創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的主要方式對(duì)保持課堂的高效性至關(guān)重要。Freeman,Anderman和Jensen（2007）指出,一個(gè)管理有方的課堂能夠創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境,學(xué)生因此能夠有積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和強(qiáng)烈的課堂歸屬感。近年來,課堂管理相關(guān)的研究受到了國內(nèi)外學(xué)者的重視,但是國內(nèi)針對(duì)中學(xué)英語教師課堂管理信念與實(shí)踐的相關(guān)研究并不多見。本研究通過采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察三種研究方法,旨在探索中學(xué)教師英語教師的課堂管理信念及其教學(xué)實(shí)踐。其中參與問卷調(diào)查的共有310名英語教師,參與訪談的有9名英語教師,并對(duì)9名教師進(jìn)行了課堂觀察。通過對(duì)收集數(shù)據(jù)的定性分析和定量分析來討論教師課堂管理的信念和課堂中的實(shí)踐,以此達(dá)到研究目的。本項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn):1)教師關(guān)于課堂管理的信念傾向于互動(dòng)主義,認(rèn)為教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生有過多的干涉行為。同時(shí),教師關(guān)于課堂管理的實(shí)踐在統(tǒng)計(jì)上也趨向于互動(dòng)主義。盡管如此,數(shù)據(jù)顯示,教師在實(shí)踐中對(duì)課堂管理的控制欲對(duì)比他們的課堂管理信念要更強(qiáng)烈。2)教師課堂管理的自我效能感處于中等偏高的水平。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,教師的自我效能感水平越高,在課堂實(shí)踐中在人際管理方面對(duì)學(xué)生的干涉程度越低,同時(shí)其在... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the study
    1.2 Aims of the study
    1.3 Significance of the study
    1.4 Structure of the study
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Definitions of key terms
        2.1.1 Classroom management
        2.1.2 Teachers’ beliefs about classroom management
    2.2 Theoretical frameworks
        2.2.1 Classroom management approach
        2.2.2 A model of supports and hindrances to the enactment of beliefs
        2.2.3 Social learning theory
    2.3 Previous studies on classroom management
        2.3.1 Previous studies abroad
        2.3.2 Previous studies in China
    2.4 Gaps in the previous studies of classroom management
Chapter 3 Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Interview
        3.3.3 Classroom observation
    3.4 Data collection
    3.5 Data analysis
Chapter 4 Results and Analysis
    4.1 Teachers’ beliefs and practices about classroom management
    4.2 Teachers’ self-efficacy of classroom management
    4.3 Contributing factors to the mismatches of classroom managementbelief-practice
        4.3.1 Factors from quantitative analysis
        4.3.2 Factors from qualitative analysis
    4.4 Teachers’ attitudes towards the mismatches of classroom managementbelief-practice
    4.5 Discussion
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major findings of the study
    5.2 Implications of English language learning and teaching
    5.3 Limitations of the study
    5.4 Suggestions for future study
References
Appendix A Questionnaire
Appendix B Semi-structured interview questions outline
Appendix C Classroom observation form
Appendix D A sample of interview transcription
Publication


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]凸顯生命關(guān)愛:有效教學(xué)的課堂管理[J]. 夏鵬翔.  當(dāng)代教育科學(xué). 2015(08)
[2]論課堂管理及其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)功能[J]. 閆禎,郭建耀.  教學(xué)與管理. 2009(18)
[3]新課程理念與課堂管理重構(gòu)——基于一所小學(xué)的課堂觀察分析[J]. 江路華.  全球教育展望. 2005(09)
[4]教師信念及其對(duì)教師培養(yǎng)的意義[J]. 俞國良,辛自強(qiáng).  教育研究. 2000(05)
[5]課堂行為管理的基本模式[J]. 陳時(shí)見.  基礎(chǔ)教育研究. 1998(04)
[6]新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J]. 葉瀾.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 1998(01)
[7]非言語行為在課堂管理中的作用和控制[J]. 常思亮.  湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào). 1990(05)

碩士論文
[1]高中英語課堂管理的問題及對(duì)策研究[D]. 巨力.四川師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3443665