學生對數(shù)學問題的表征是他們解決數(shù)學問題的關鍵,因而去研究問題解決的“內(nèi)部心理機制”是很有必要的,也進一步說明了研究數(shù)學問題表征的重要性.研究表明,能夠?qū)W生數(shù)學學習造成影響的因素中,就包括了性格、態(tài)度等,相應地,這些因素又會進一步影響學生對數(shù)學問題的表征,而這些影響因素又可以歸結為非智力因素.本研究就旨在研究高中生數(shù)學學習非智力因素與數(shù)學問題表征之間的關系,進一步從非智力因素出發(fā),對如何提高學生的數(shù)學問題表征提出相應的建議.本研究所采用的方法是實證研究,研究對象是湖北省孝感市某高中高二年級的4個班,進一步研究不同性別、不同文理科以及不同班級類型的高中生的數(shù)學學習非智力因素以及數(shù)學問題表征的特點與差異,并研究著二者之間的相關關系,研究結果如下:（1）非智力因素總體水平較高,5個維度當中,態(tài)度維度得分最高,性格維度得分最低.對于非智力因素總分而言,其在性別這一方面不存在顯著性差異,而對于非智力因素的各維度而言,其中有3個維度關于性別這一方面有著顯著性差異,分別為:情緒情感、意志和性格;而態(tài)度和動機則在性別這一方面不存在著顯著性差異.非智力因素總分在文理科上存在著顯著性差異,除了意志這一維度... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學位級別】：碩士

【圖文】：

圖４．１髙中生數(shù)學學習非智力因素各水平占比情況??２５??

分．根據(jù)該問卷的得分情況，把被試分為三個水平．０—２．６為低等水平，２．６—３．８??為中等水平，３．８—５．００為高等水平．為了更為清晰地呈現(xiàn)各個水平的情況，利用??ＳＰＳＳ２０．０得出了如下圖４．１和表４．３，結果如下．??總分平均分分ｍ??，一、?ｓｓｉ，??／?＼??／??／??圖４．１髙中生數(shù)學學習非智力因素各水平占比情況??２５??

圖４．３動機各題的得分情況??可得，這９個問題的符合率在７８％－９９％，說明絕大多數(shù)學生在動機上的錯的．其中外部動機和數(shù)學觀這兩個因子得５分的人數(shù)與得４分的人數(shù)而認知性動機中得４分的人數(shù)多于得５分的人數(shù)．??緒情感??情感可分為學習焦慮、情緒穩(wěn)定性和學習效能感，與之對應共有９個，學習焦慮對應的題目是４題、１４題和１８題；情緒穩(wěn)定性對應的題目１題和２４題；而學習效能感對應的題目是１５題、２５題和３０題．運用Ｅｘｃ關數(shù)據(jù)進行整理，統(tǒng)計各個題項得分從１分到５分的這５個分數(shù)上的人結果以百分比堆積圖的形式展示出來，如圖４．４所示．??情緒情感各題得分情況??：■圓議＾議１?１匪＿??６０％??４０％?——％?：?：；?ａ?ｈ?ｉ??

【參考文獻】：
期刊論文
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[7]中學生數(shù)學解題表征的一次調(diào)查測試[J]. 程龍海,黃興豐.  數(shù)學教育學報. 2003(02)
[8]自編《中小學生非智力因素教師評價量表》的信、效度研究[J]. 董軍,李洪玉,杜暉,張維.  心理學探新. 2002(02)
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博士論文
[1]數(shù)學問題解決認知模式及教學理論研究[D]. 喻平.南京師范大學 2002



本文編號：3060947