發(fā)布時(shí)間：2021-01-13 14:11

　　我國(guó)對(duì)少數(shù)民族的文化持尊重和保護(hù)的態(tài)度,國(guó)家堅(jiān)決擁護(hù)民族團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一。內(nèi)地西藏學(xué)校的開(kāi)辦,讓少數(shù)民族特別是藏族學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到內(nèi)地學(xué)習(xí),對(duì)于藏族班的學(xué)生來(lái)說(shuō),適應(yīng)第二語(yǔ)言的課堂必定會(huì)有一些困難,了解藏族班師生課堂上的言語(yǔ)互動(dòng)情況,幫助他們獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,調(diào)整課堂教學(xué)以及制定合理的策略來(lái)提高學(xué)生成績(jī)變得勢(shì)在必行。本文通過(guò)文獻(xiàn)法,弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的記錄與計(jì)算方法,改進(jìn)FIAS,形成一套適用于內(nèi)地西藏班的化學(xué)課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)（TCIAS）來(lái)觀察記錄師生化學(xué)課堂言語(yǔ)互動(dòng)情況。采用隨班聽(tīng)課,觀察TCIAS記錄表并錄像的方法,記錄了5個(gè)課堂樣本的編碼表,組合成互動(dòng)行為對(duì),形成矩陣和比率,最后觀察分析矩陣的互動(dòng)行為對(duì)、統(tǒng)計(jì)行為編碼的分布狀況和比率得出結(jié)論:內(nèi)地西藏班理科班的化學(xué)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為在課堂結(jié)構(gòu)上以教師直接語(yǔ)言為主,教師傾向于灌輸式的講授,師生缺少情感上的語(yǔ)言交流,教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)有太多課堂“留白”時(shí)間,學(xué)生主動(dòng)言語(yǔ)較少;課堂上缺乏開(kāi)放性和創(chuàng)造性的提問(wèn),封閉性問(wèn)題施加給了學(xué)生緊張感,學(xué)生迫于壓力而不顧及答案是否正確回答教師的問(wèn)題。教師執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)... 

【文章來(lái)源】：重慶師范大學(xué)重慶市

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 引言
    1.1 問(wèn)題的提出
        1.1.2 研究背景
    1.2 研究問(wèn)題的確定
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 概念界定
        2.1.1 藏族
        2.1.2 內(nèi)地藏族班
        2.1.3 互動(dòng)
        2.1.4 師生互動(dòng)
        2.1.5 課堂師生互動(dòng)
        2.1.6 言語(yǔ)行為
    2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
    2.3 師生互動(dòng)研究工具
    2.4 文獻(xiàn)綜述述評(píng)
3 研究方法與工具
    3.1 研究方法
        3.1.1 文獻(xiàn)研究法
        3.1.2 課堂觀察法
        3.1.3 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)法（FIAS）
        3.1.4 藏族化學(xué)課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)法（TCIAS）
    3.2 研究工具
        3.2.1 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）
        3.2.2 藏族化學(xué)課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)（TCIAS）
4 研究對(duì)象和研究思路
    4.1 研究對(duì)象
    4.2 研究思路
5 研究工具的研制
    5.1 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）
    5.2 弗蘭德斯編碼系統(tǒng)
    5.3 FIAS觀察和記錄編碼的標(biāo)準(zhǔn)與方法
        5.3.1 觀察和記錄編碼的標(biāo)準(zhǔn)
        5.3.2 觀察和記錄編碼的方法
    5.4 FIAS的矩陣分析法
        5.4.1 矩陣分析
        5.4.2 比率分析
    5.5 藏族化學(xué)課堂互動(dòng)系統(tǒng)（TCIAS）
        5.5.1 改進(jìn)后的課堂言語(yǔ)互動(dòng)系統(tǒng)
6 研究結(jié)果及分析
    6.1 研究對(duì)象情況
    6.2 案例觀察記錄
        6.2.1 個(gè)案記錄表
        6.2.2 矩陣表
        6.2.3 比率分析表
    6.3 數(shù)據(jù)分析
        6.3.1 比率分析
        6.3.2 矩陣及編碼數(shù)據(jù)分析
7 結(jié)論及建議
    7.1 結(jié)論
        7.1.1 課堂結(jié)構(gòu)
        7.1.2 教學(xué)風(fēng)格與情感氣氛
        7.1.3 師生問(wèn)答
        7.1.4 學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣
    7.2 優(yōu)化內(nèi)地藏族班化學(xué)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為的建議
        7.2.1 課堂結(jié)構(gòu)由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變
        7.2.2 課堂教學(xué)風(fēng)格由執(zhí)行型向多種風(fēng)格轉(zhuǎn)變
        7.2.3 師生問(wèn)答從緊張型向三向型轉(zhuǎn)變
        7.2.4 引導(dǎo)學(xué)生正確使用化學(xué)概念
8 論文反思
    8.1 論文的不足
    8.2 研究的展望
參考文獻(xiàn)
附錄 A 編碼記錄表
附錄 B 矩陣記錄表
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]改進(jìn)型的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)及其教育應(yīng)用——基于交互白板的互動(dòng)課堂[J]. 馬勛雕,朱海.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(07)
[2]運(yùn)用言語(yǔ)行為理論分析英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)語(yǔ)用功能[J]. 胡逸涵.  開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(04)
[3]新論言語(yǔ)行為理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響[J]. 駱曉云.  現(xiàn)代交際. 2016(04)
[4]國(guó)外課堂師生互動(dòng)研究:熱點(diǎn)問(wèn)題與未來(lái)趨勢(shì)[J]. 張紫屏.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2015(04)
[5]基于FIAS的化學(xué)課堂師生言語(yǔ)行為個(gè)案研究[J]. 楊玉琴,倪娟.  化學(xué)教育. 2013(05)
[6]改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)及其應(yīng)用[J]. 方海光,高辰柱,陳佳.  中國(guó)電化教育. 2012(10)
[7]論我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育——從政策法規(guī)體系建構(gòu)到教育教學(xué)模式變革[J]. 萬(wàn)明鋼,劉海健.  教育研究. 2012(08)
[8]課堂結(jié)構(gòu)的要素分析[J]. 顏廷瑜.  科學(xué)大眾(科學(xué)教育). 2012(05)
[9]關(guān)于運(yùn)用課堂講授法進(jìn)行教學(xué)的再思考[J]. 傅恩來(lái).  天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(01)
[10]“課堂互動(dòng)”研究:意蘊(yùn)與課題[J]. 鐘啟泉.  教育研究. 2010(10)

博士論文
[1]化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)研究[D]. 占小紅.華東師范大學(xué) 2013
[2]化學(xué)課堂“教學(xué)行為對(duì)”及其組合的研究[D]. 婁延果.東北師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課課堂師生言語(yǔ)行為互動(dòng)研究[D]. 劉馨.華中師范大學(xué) 2015
[2]課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)分析[D]. 高巍.華中師范大學(xué) 2007
[3]論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)[D]. 秦燦.華中師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：2975005