本研究首先梳理了大陸綜合實踐活動課程與臺灣“綜合活動”課程的歷史演變,并從時代發(fā)展與課程變革兩方面分別闡述了大陸綜合實踐活動課程與臺灣“綜合活動”課程的內(nèi)涵;其次,從課程目標(biāo)的設(shè)置、課時安排及學(xué)分、課程內(nèi)容、師資情況、課程資源開發(fā)、課程評價及其內(nèi)容六方面分別呈現(xiàn)了大陸綜合實踐活動課程與臺灣“綜合活動”課程實施的概況,并分析了其在課程實施過程遇到的主要問題;最后對大陸綜合實踐活動課程與臺灣的“綜合活動”課程的實施概況與問題分別進行了比較分析:從課程實施概況來看,大陸與臺灣綜合實踐活動課程目標(biāo)的設(shè)置都從能力導(dǎo)向深化為素養(yǎng)導(dǎo)向,弱化了知識性目標(biāo),呈現(xiàn)出行為性、體驗性目標(biāo)取向,而大陸在目標(biāo)的類型結(jié)構(gòu)上更為多元,還注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,擔(dān)當(dāng)意識,臺灣課程目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)則更為深化;在課時安排和學(xué)分上,大陸與臺灣綜合實踐活動課程雖在課時、學(xué)分、開設(shè)年級方面不盡相同,卻體現(xiàn)出大陸與臺灣在立足本地區(qū)實際的基礎(chǔ)上,相互借鑒、學(xué)習(xí)的過程;在課程內(nèi)容上,大陸與臺灣均涉及人與自然、社會三大領(lǐng)域,但臺灣的課程內(nèi)容仍保留著舊課程體系中家政、童軍、輔導(dǎo)等科目;從師資情況看,大陸與臺灣均配備了專兼職相結(jié)合的教師隊伍,而... 

【文章來源】：南昌大學(xué)江西省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

“三跳”研究性學(xué)習(xí)評價流程

續(xù)表 實踐個人生活所需的技能并作有效管理； 覺察生活中的變化以創(chuàng)新因應(yīng)； 探究、運用與開發(fā)各項資源。 善用人際溝通技巧參與各項團體活動； 服務(wù)社會并關(guān)懷人群； 尊重不同種族并積極參與多元文化。境 辨識生活中的危險情境以解決問題； 增進野外生活技能并與大自然和諧相處； 保護或改善環(huán)境以促進環(huán)境永續(xù)發(fā)展�；顒訉W(xué)習(xí)領(lǐng)域概論(第二版)[M].臺北:心理出版社,2011:148.綜合活動”課程綱要》秉持“自發(fā)”、“互動”目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具備“價值探索、經(jīng)驗統(tǒng)整以及為：促進自我與生涯發(fā)展；實踐生活經(jīng)營與創(chuàng)新及內(nèi)涵如圖 4.1 所示。


本文編號：2962201