本研究首先梳理了大陸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與臺(tái)灣“綜合活動(dòng)”課程的歷史演變,并從時(shí)代發(fā)展與課程變革兩方面分別闡述了大陸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與臺(tái)灣“綜合活動(dòng)”課程的內(nèi)涵;其次,從課程目標(biāo)的設(shè)置、課時(shí)安排及學(xué)分、課程內(nèi)容、師資情況、課程資源開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)及其內(nèi)容六方面分別呈現(xiàn)了大陸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與臺(tái)灣“綜合活動(dòng)”課程實(shí)施的概況,并分析了其在課程實(shí)施過(guò)程遇到的主要問(wèn)題;最后對(duì)大陸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與臺(tái)灣的“綜合活動(dòng)”課程的實(shí)施概況與問(wèn)題分別進(jìn)行了比較分析:從課程實(shí)施概況來(lái)看,大陸與臺(tái)灣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的設(shè)置都從能力導(dǎo)向深化為素養(yǎng)導(dǎo)向,弱化了知識(shí)性目標(biāo),呈現(xiàn)出行為性、體驗(yàn)性目標(biāo)取向,而大陸在目標(biāo)的類(lèi)型結(jié)構(gòu)上更為多元,還注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,擔(dān)當(dāng)意識(shí),臺(tái)灣課程目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)則更為深化;在課時(shí)安排和學(xué)分上,大陸與臺(tái)灣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖在課時(shí)、學(xué)分、開(kāi)設(shè)年級(jí)方面不盡相同,卻體現(xiàn)出大陸與臺(tái)灣在立足本地區(qū)實(shí)際的基礎(chǔ)上,相互借鑒、學(xué)習(xí)的過(guò)程;在課程內(nèi)容上,大陸與臺(tái)灣均涉及人與自然、社會(huì)三大領(lǐng)域,但臺(tái)灣的課程內(nèi)容仍保留著舊課程體系中家政、童軍、輔導(dǎo)等科目;從師資情況看,大陸與臺(tái)灣均配備了專(zhuān)兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍,而... 

【文章來(lái)源】：南昌大學(xué)江西省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：85 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“三跳”研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)流程

續(xù)表 實(shí)踐個(gè)人生活所需的技能并作有效管理； 覺(jué)察生活中的變化以創(chuàng)新因應(yīng)； 探究、運(yùn)用與開(kāi)發(fā)各項(xiàng)資源。 善用人際溝通技巧參與各項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)； 服務(wù)社會(huì)并關(guān)懷人群； 尊重不同種族并積極參與多元文化。境 辨識(shí)生活中的危險(xiǎn)情境以解決問(wèn)題； 增進(jìn)野外生活技能并與大自然和諧相處； 保護(hù)或改善環(huán)境以促進(jìn)環(huán)境永續(xù)發(fā)展�；顒�(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域概論(第二版)[M].臺(tái)北:心理出版社,2011:148.綜合活動(dòng)”課程綱要》秉持“自發(fā)”、“互動(dòng)”目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具備“價(jià)值探索、經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整以及為：促進(jìn)自我與生涯發(fā)展；實(shí)踐生活經(jīng)營(yíng)與創(chuàng)新及內(nèi)涵如圖 4.1 所示。


本文編號(hào)：2962201