閱讀是一個重要而復雜、充滿了不確定性的認知過程,這些不確定性會使得學習者產(chǎn)生一些心理障礙,例如迷惑或者焦慮。因此,具備一定程度的模糊容忍度是成功學習外語的需要。同時,在閱讀的過程中選擇有效的閱讀策略對學習者來說至關(guān)重要,因為適當?shù)拈喿x策略是閱讀者自我評價的手段,有助于其獲得最佳的閱讀效果。雖然很多研究驗證了模糊容忍度與語言水平和學習策略之間的關(guān)系,但只有少數(shù)研究探討了模糊容忍度與英語閱讀策略的使用之間的關(guān)系,尤其是模糊容忍度水平不同的學習者在英語閱讀策略的使用方面的差異。而且,這些研究大多關(guān)注大學生而非正處于外語學習基礎(chǔ)階段的高中生。此外,閱讀策略在很大程度上是含蓄的,有時甚至連讀者自己也不清楚自己使用的閱讀策略。有聲思維法作為探索正在進行和決策過程的最直接和最好的工具,可被視為研究閱讀策略的較有效的方式。此外,有聲思維報告不僅可以從成人學習者,也可以從較年輕的學習者那里獲取。因此,要探究閱讀策略的使用這一內(nèi)在思維過程,有聲思維法無疑是最佳的方法。基于有聲思維法,本研究旨在探討不同模糊容忍度水平的高中生在使用英語閱讀策略上的差異。為此,本研究采用定量-定性相結(jié)合的方法來回答以下問題:1... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 Structure of the Study
Chapter Two Literature Review
    2.1 Studies on TOA
        2.1.1 Definition of TOA
        2.1.2 Measurement of TOA
        2.1.3 Studies on TOA in L2 Learning
    2.2 Studies on Reading Strategies
        2.2.1 Definition of Reading Strategies
        2.2.2 Classification of Reading Strategies
        2.2.3 Studies on L2 Reading Strategies
        2.2.4 Studies on Reading Strategies Based on the TAPs
    2.3 Relevant Studies on TOA and Reading Strategies
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Research Instrument and Materials
        3.3.1 Ely’s Second Language Tolerance of Ambiguity Scale
        3.3.2 Reading Materials
        3.3.3 The Survey of Reading Strategies by Mokhtari& Sheorey
    3.4 Research Procedures
    3.5 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 TOA Level of Senior High School Students
    4.2 Quantitative and Qualitative Analysis of Strategies Use
        4.2.1 The Most Used Strategies Category in Reading Process
        4.2.2 The Most Used Strategies in Reading Process
        4.2.3 Overall Statement of Global Reading Strategies Use
        4.2.4 Overall Statement of Use of Problem-solving Strategies
        4.2.5 Overall Statement of Use of Support Reading Strategies
    4.3 Differences on Reading Strategies Use between High-and Low-TOA LevelReaders
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations of the Study and Suggestions for Future Research
Bibliography
Appendix
Publication
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]閱讀策略培訓對學生閱讀理解能力影響的元分析[J]. 王利娜,吳勇毅.  外語教學理論與實踐. 2017(03)
[2]我國二語閱讀策略研究:回顧與展望（2006—2015）[J]. 李炯英,浦一婷.  外語教學. 2017(03)
[3]圖式激活理論視域下外語閱讀策略探究[J]. 鄭晶.  外語電化教學. 2015(01)
[4]基于有聲思維法的EFL閱讀策略與元認知意識研究[J]. 瞿莉莉.  外語界. 2014(04)
[5]英語閱讀過程中生詞理解狀況調(diào)查研究[J]. 王金巴.  外語教學. 2014(03)
[6]歧義容忍度的分類及其與外語水平的關(guān)系[J]. 郭繼東.  中國外語. 2013(03)
[7]學習策略在歧義容忍度和英語水平之間的中介效應(yīng)研究[J]. 常海潮.  外語界. 2012(02)
[8]歧義容忍度研究50年多維回顧與思考[J]. 張素敏.  外語界. 2012(02)
[9]基于不同學習任務(wù)的外語歧義容忍度影響作用研究[J]. 張素敏.  北京第二外國語學院學報. 2011(08)
[10]對非英語專業(yè)學生進行英語閱讀元認知策略訓練的研究[J]. 何靜.  北京第二外國語學院學報. 2010(12)

碩士論文
[1]英語專業(yè)研究生模糊容忍度與期刊文章閱讀策略使用的相關(guān)性研究[D]. 尹玉嬌.云南師范大學 2015



本文編號：2957368