自新課改以來,數(shù)學課程對學生的自主探究能力和知識靈活應用能力的要求越來越高,改變傳統(tǒng)教學方式引起越來越多教育工作者的重視。而數(shù)列知識是高中數(shù)學課程的重要組成部分,是高考數(shù)學的重點和熱點考試內容,與方程、極限、函數(shù)等知識聯(lián)系較緊密,常常作為壓軸題綜合考查學生的解題能力和邏輯思維能力,在高考數(shù)學中占有較高的分值。但新課改后,由于課時少、知識點較多且寬泛,許多老教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式,學生不能真正理解概念,遇到題目不知所措。采用APOS理論應用于數(shù)列概念和解題教學,旨在培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生對數(shù)學概念有深刻的理解且能靈活應用,避免題海戰(zhàn)術,通過提高學生的學習效率,進而提升學生的學習成績�，F(xiàn)有文獻中對數(shù)列知識的研究要么側重于概念理論研究,要么側重于解題研究,本文將從概念和解題兩方面根據APOS理論設計教學和習題課案例,期望學生在加深理解數(shù)學概念的同時,提高解題能力,提升學習效率。首先,通過對高中生對數(shù)列知識的學習情況和認知能力設計問卷調查,了解同學們學習數(shù)列面臨的問題和難點,以及教師的教學方式對學生的影響。其次,采用文獻綜述法了解APOS理論和數(shù)列教學的國內外研究現(xiàn)狀。最后,根據APOS... 

【文章來源】：西華師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：48 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

第1題選項答案占比

第5題選項答案占比對于學習情況這一方面選取調查問卷中第1題和第5題進行分析展示如圖3和圖4，可知有40.1%的同學對概念沒有理解透徹，是懂非懂，僅有極少部分同學

第7題選項答案占比第8題：你老師的上課方式是什么樣的？

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于APOS理論的高等數(shù)學翻轉課堂教學設計與實踐[J]. 劉洪霞,趙文才,包云霞.  統(tǒng)計與管理. 2018(01)
[2]論APOS視角下的概念性變式教學[J]. 艾爾肯·吾買爾,王守哲.  長春大學學報. 2016(06)
[3]一堂體現(xiàn)APOS理論的習題課——以《二次函數(shù)在生活中的應用》為例[J]. 應秀國.  初中數(shù)學教與學. 2015(19)
[4]基于APOS理論的數(shù)列概念的習題課教學[J]. 石智慧.  福建中學數(shù)學. 2015(02)
[5]APOS理論在高中數(shù)學習題課教學中的應用及啟示[J]. 田沛雨,鞠海燕.  數(shù)學學習與研究. 2014(09)
[6]“APOS”指導下的數(shù)學歸納法概念教學[J]. 李璜.  教學月刊·中學版（教學參考）. 2014(05)
[7]基于APOS理論的數(shù)學概念教學設計[J]. 唐艷.  上海中學數(shù)學. 2005(12)
[8]學生學習數(shù)學概念的層次分析[J]. 李莉.  數(shù)學教育學報. 2002(03)
[9]APOS:一種建構主義的數(shù)學學習理論[J]. 喬連全.  全球教育展望. 2001(03)

碩士論文
[1]數(shù)學概念學習中變式教學與APOS理論的整合研究[D]. 暢偉杰.陜西師范大學 2017
[2]基于APOS理論的高中數(shù)列概念教學案例研究[D]. 張穎.天津師范大學 2016
[3]基于APOS理論的高一數(shù)學習題教學的調查與實驗研究[D]. 石智慧.閩南師范大學 2015
[4]基于APOS理論對概率概念教學方式的探究[D]. 陳元祝.陜西師范大學 2015
[5]APOS理論下的高中導數(shù)概念教學研究[D]. 白雪霏.河北師范大學 2014
[6]高中數(shù)列教學研究[D]. 賀育斌.內蒙古師范大學 2012
[7]基于APOS理論下的高中函數(shù)概念教學方式探究[D]. 曹麗娟.陜西師范大學 2012
[8]APOS理論下的數(shù)列教學研究[D]. 張中發(fā).華東師范大學 2008
[9]APOS理論下的函數(shù)概念認知及教學啟示[D]. 蘭沖.華中師范大學 2006
[10]APOS理論指導下的高中數(shù)學概念教學[D]. 鄭秀云.福建師范大學 2003



本文編號：2953452