隨著《普通高中地理課程標準(2017版)》的推出,地理學(xué)科的重點逐漸向綜合思維、地理實踐力、區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀過渡。除此之外,教師的職責(zé)由講述者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者,角色也由主體變?yōu)榱酥鲗?dǎo)。另一方面,教育的理念層出不窮,深度學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)階段研究的一個主要方向之一。在這種形式下,課堂提問能夠很好地展現(xiàn)教師作為主導(dǎo)的教育理念,以及能夠塑造學(xué)生的思維和認知,將學(xué)生帶到深度學(xué)習(xí)的層次中。但是現(xiàn)階段高中地理課堂提問也可能出現(xiàn)一些問題,而不能很好地完成這一任務(wù)。本研究從深度學(xué)習(xí)與高中地理課堂提問的關(guān)系梳理作為起點,深度學(xué)習(xí)的思想與地理課堂提問的關(guān)系如下:提問參與度——參與與沉浸、提問的形式——理解與批判、提問的內(nèi)容——遷移與應(yīng)用、提問關(guān)聯(lián)性——聯(lián)系與構(gòu)建、提問的效果——多樣與完善。以此進行問卷設(shè)計,對學(xué)生進行問卷調(diào)查和對老師訪談法的形式對當(dāng)前高中地理課堂提問現(xiàn)狀進行調(diào)查。經(jīng)過數(shù)據(jù)的整理和spss軟件的處理,得出的現(xiàn)狀概括有5點:提問參與度很高,沉浸效果不明顯;無序提問多,偏愛討論式作答的形式;問題難度偏低,但注重析圖能力培養(yǎng);情境式提問多,對問題理解不深刻;提問結(jié)構(gòu)單一,缺少后續(xù)追加。高中地理課堂提問現(xiàn)... 

【文章來源】：延邊大學(xué)吉林省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 國內(nèi)外研究進展
    1.3 研究目的及意義
    1.4 研究內(nèi)容和方法
第二章 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡述
    2.1 深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
    2.2 相關(guān)概念的界定
    2.3 深度學(xué)習(xí)的思想
    2.4 深度學(xué)習(xí)與地理課堂提問的關(guān)系
第三章 高中地理課堂提問現(xiàn)狀分析
    3.1 問卷調(diào)查
    3.2 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析
    3.3 高中地理課堂提問現(xiàn)狀及原因分析
第四章 基于深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂提問對策
    4.1 嘗試更新教學(xué)理念
    4.2 選取準確提問要素
    4.3 依據(jù)內(nèi)容選擇作答形式
    4.4 鉆研地理教學(xué)資料
    4.5 依據(jù)認知設(shè)置候答時長
    4.6 記錄本土地理環(huán)境
    4.7 完善課堂提問結(jié)構(gòu)
第五章 結(jié)論
參考文獻
致謝
附錄A
附錄B


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中地理生活化教學(xué)實踐問題及策略研究[J]. 馬旖旎,王大濤,張守志.  現(xiàn)代農(nóng)村科技. 2018(09)
[2]高考試題中地理邏輯思維能力的考查探析——以2016年全國Ⅱ卷文綜為例[J]. 王大濤,馬旖旎,張守志.  現(xiàn)代農(nóng)村科技. 2018(08)
[3]用地理的視角分析春運大數(shù)據(jù)[J]. 陳冬娟,張守志,董玉芝.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2018(04)
[4]基于初中生年齡特點的地理學(xué)習(xí)興趣研究[J]. 許鐘月,張守志.  納稅. 2017(24)
[5]深度學(xué)習(xí):本質(zhì)與理念[J]. 郭元祥.  新教師. 2017(07)
[6]深度學(xué)習(xí)及其意義[J]. 郭華.  課程.教材.教法. 2016(11)
[7]從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 曾明星,李桂平,周清平,覃遵躍,徐洪智,張彬連,黃云,郭鑫.  中國電化教育. 2015(11)
[8]基于反思的深度學(xué)習(xí):內(nèi)涵與過程[J]. 吳秀娟,張浩,倪廠清.  電化教育研究. 2014(12)
[9]高中師生對“地理課堂提問”認知的調(diào)查研究[J]. 汪漢旗.  地理教學(xué). 2013(20)
[10]促進深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的策略研究[J]. 杜娟,李兆君,郭麗文.  電化教育研究. 2013(10)

碩士論文
[1]基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略研究[D]. 吳雙.山東師范大學(xué) 2018
[2]高中生地理深度學(xué)習(xí)影響因素研究[D]. 陳冬娟.延邊大學(xué) 2018
[3]基于SOLO分類理論的高中地理課堂提問策略研究[D]. 王洪玲.延邊大學(xué) 2017
[4]“生—生”課堂提問教學(xué)模式在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的實證研究[D]. 王珍.貴州師范大學(xué) 2017
[5]深度學(xué)習(xí)影響因素及影響機制研究[D]. 馮琳.蘭州大學(xué) 2017
[6]基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究[D]. 郭永馨.上海師范大學(xué) 2016
[7]深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)案設(shè)計策略研究[D]. 高月勤.西南大學(xué) 2016
[8]新課程背景下高中地理課堂提問的有效性研究[D]. 王曉.廣西師范大學(xué) 2012
[9]高中地理課堂提問的現(xiàn)狀與有效策略研究[D]. 桑晶平.東北師范大學(xué) 2011



本文編號：2948496