《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出將區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)之一。2018年9月10日全國教育大會上提出必須發(fā)揮課堂教學的作用,在學科的教學目標中落實立德樹人的理念,強調在對課堂教學進行評價時要用過程性思維替代結果性思維,激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力。由此可以看出課堂教學成為培養(yǎng)學生區(qū)域認知重要途徑。初中地理是以區(qū)域地理為主,并且區(qū)域認知貫穿初中地理始終。對于初中生區(qū)域認知的培養(yǎng),應該使其能夠樹立區(qū)域認知意識,能夠在區(qū)域劃分的基礎上描述區(qū)域位置、分析區(qū)域內部的自然和人文特征、對比分析區(qū)域之間的差異,運用聯(lián)系的觀點分析區(qū)域之間的聯(lián)系、用可持續(xù)發(fā)展觀點構建具備區(qū)域發(fā)展的觀念。本文在參考大量有關區(qū)域認知的基礎上,對區(qū)域認知的構成和水平進行劃分,同時結合地理學科的特點和區(qū)域認知素養(yǎng)要求,探究了基于“教學評一致性”的初中地理區(qū)域認知的教學原則、構建了基于“教學評一致性”的初中地理區(qū)域認知的教學總體框架并以中東作為案例分析,最后通過實證研究等方法對基于“教學評一致性”的初中地理區(qū)域認知培養(yǎng)體系的教學效果進行實證研究,驗證基于“教學評一致性”的初中地理區(qū)域認知培養(yǎng)體系的可行性和有效性,為廣大地理一... 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數(shù)】：104 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

013-2017年廣州市初中地理學業(yè)水平區(qū)域認知各維度餅狀圖;

圖 3-3 2013-2017 年廣州市初中地理學業(yè)水平區(qū)域認知各維度餅狀圖圖 3-3 可得：在 2013-2017 年初中地理學業(yè)水平考試中區(qū)域認知部分重比較大，其占的比重已超過 60%。其中區(qū)域位置、區(qū)域特征和區(qū)域大，考查內容較多。特別是區(qū)域特征，其考查內容占全部區(qū)域認知考

圖 4-1 教師區(qū)域認知培養(yǎng)意識問卷結果據(jù)圖 4-1 可得：有 51.61%教師正在探索培養(yǎng)學生區(qū)域認知的方法和策略；只有 3.23%教師目前還沒有區(qū)域認識培養(yǎng)的意識，由此可以看出絕大多數(shù)教師具有培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的意識。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]深度利用學生繪圖,扎實落地核心素養(yǎng)——以初中區(qū)域地理實踐教學為例[J]. 房曉飛,徐毅.  地理教學. 2019(02)
[2]基于深度學習的地理區(qū)域認知教學探析[J]. 劉雅慧,徐志梅,馬金玉.  天津師范大學學報(基礎教育版). 2019(01)
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碩士論文
[1]核心素養(yǎng)背景下初中學生地理區(qū)域認知能力培養(yǎng)策略研究[D]. 張茗媛.貴州師范大學 2018
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[3]地理課堂教學中“教—學—評”一致性研究[D]. 許貞彩.河南大學 2018
[4]基于區(qū)域認知培養(yǎng)的高中區(qū)域地理深度教學研究[D]. 鄒寧.河南大學 2018
[5]基于區(qū)域認知培養(yǎng)的高中地理課堂作業(yè)設計研究[D]. 李碧.華中師范大學 2018
[6]高中生地理實踐力培養(yǎng)研究[D]. 鄭貴珠.廣州大學 2018
[7]基于“教學評一致性”的高中地理教學研究[D]. 李鳳儀.華中師范大學 2017
[8]高中化學課堂教學中的問題設計與實施的調查研究[D]. 張瑜.河北師范大學 2017
[9]目標導向下教—學—評一致的地理教學設計應用研究[D]. 劉曉東.華中師范大學 2015
[10]課堂教學中“教—學—評一致性”研究[D]. 張婧恒.云南師范大學 2015



本文編號：2946452