課題學(xué)習(xí)是義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的重要內(nèi)容,人教部編版(2013)初二教材“最短路徑問(wèn)題”課題學(xué)習(xí)是落實(shí)新課標(biāo)的具體體現(xiàn)。然而,數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐常常發(fā)生“管道問(wèn)題”、“將軍飲馬問(wèn)題”等相混淆的現(xiàn)象,師生卻渾然不知。因此,深入開展初中“最短路徑問(wèn)題”課題學(xué)習(xí)教學(xué)研究,意義深遠(yuǎn)。本文主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法,以人教部編版(2013年)八年級(jí)上冊(cè)13.4“最短路徑問(wèn)題”課題學(xué)習(xí)為研究對(duì)象,探索初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的具體實(shí)施路徑,為初中開展STEM教育提供一個(gè)有效樣例。首先從問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決等方面,綜述研究初中“最短路徑問(wèn)題”的教學(xué)現(xiàn)狀,尋找初中“最短路徑問(wèn)題”教學(xué)存在的問(wèn)題及其成因。其次,依托國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)TIMSS的課程模型(期望的課程、實(shí)施的課程、達(dá)到的課程),分析數(shù)學(xué)課標(biāo)、數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)中考涉及的“最短路徑問(wèn)題”。第三,剖析了“最短路徑問(wèn)題”的淵源、本質(zhì)、應(yīng)用與拓展,闡釋其教學(xué)定位。第四,編制“最短路徑問(wèn)題”相關(guān)量表,實(shí)施初中生解決“最短路徑問(wèn)題”能力水平調(diào)查。最后,制定“最短路徑問(wèn)題”教學(xué)重構(gòu)方案,并進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn):1.教學(xué)重構(gòu)... 

【文章來(lái)源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁(yè)數(shù)】：101 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

如圖1-7，設(shè)點(diǎn)A到l的距離C為a，點(diǎn)B到l的距離D為b，CD為d，這三類最短C

圖 1-11 最短路徑問(wèn)題的歷史發(fā)展與數(shù)學(xué)本質(zhì)圖鑒于以上兩點(diǎn)教學(xué)困惑，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)如何有效開展“最短路徑問(wèn)題課題學(xué)習(xí)的教學(xué)工作？1.2.2 教材方面的疑惑

1-14，在四邊形ABCD中，∠B=∠C=90°，AB

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]“最短路徑問(wèn)題”課堂教學(xué)策略探究[J]. 趙霞.  數(shù)學(xué)大世界(中旬). 2017(11)
[4]利用問(wèn)題串優(yōu)化習(xí)題教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生探究能力——以“最短路徑問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 李中云.  數(shù)學(xué)教學(xué)通訊. 2017(23)
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碩士論文
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[2]數(shù)學(xué)建模思想在高中函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王曉琴.西北大學(xué) 2018
[3]高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D]. 李棟.天水師范學(xué)院 2018
[4]基于波利亞理論的高考圓錐曲線解題思維策略研究[D]. 謝春林.廣州大學(xué) 2017
[5]STEM項(xiàng)目教學(xué)策略在小學(xué)高年段科學(xué)課中的應(yīng)用研究[D]. 楊穎.南京師范大學(xué) 2017
[6]初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 鄧麗秀.四川師范大學(xué) 2016
[7]初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)方式探索[D]. 彭鵬飛.華中師范大學(xué) 2015
[8]三個(gè)版本初中數(shù)學(xué)教材“課題學(xué)習(xí)”內(nèi)容的比較研究[D]. 姜紅云.重慶師范大學(xué) 2010



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