通過對《澳大利亞課程:健康與體育課程（F-10）8.2版》（以下簡稱《課程標準8.2版》）解讀,發(fā)現(xiàn)澳大利亞通用素養(yǎng)之所以在健康與體育課程中得到有效落實,是通過以下路徑實現(xiàn):（1）通用素養(yǎng)橫貫健康與體育課程及其他學科領域;（2）拓寬以學校教育為主的培育場域;（3）重視信息素養(yǎng)培育和健康與體育課程教學的融合;（4）設置具體的評價標準和可操作性表現(xiàn)樣例。得出啟示:（1）頒布以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)的國家課程標準,實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展;（2）創(chuàng)設學校-家庭-社區(qū)一體化協(xié)同育人環(huán)境,實現(xiàn)全方位全過程育人目標;（3）將課程思政植入體育與健康課程,形成體育運動與思政教育協(xié)同育人的聯(lián)動機制;（4）借助信息技術創(chuàng)設各種情境的體育活動,實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。 

【文章來源】：體育學刊. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1 澳大利亞通用素養(yǎng)提出的背景
2 通用素養(yǎng)在健康與體育課程中的具體體現(xiàn)
    2.1 健康與體育課程在通用素養(yǎng)各維度中的價值排序
    2.2 通用素養(yǎng)各維度在健康與體育課程中的具體體現(xiàn)
3 通用素養(yǎng)在健康與體育課程中的實施路徑
    3.1 國家課程標準引領健康與體育課程發(fā)展
    3.2 拓展以學校教育為主的教育場域，強調(diào)學校-家庭-社區(qū)一體化協(xié)同育人
    3.3 重視信息素養(yǎng)在健康與體育課程中的融合和運用
    3.4 設置具體的評價標準和可操作性的表現(xiàn)樣例
4 啟示


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]澳大利亞（基礎年級-10年級）課程文件的分析與啟示[J]. 任建英,陶常娥.  基礎教育課程. 2019(19)
[3]核心素養(yǎng)的生成：以知識觀重建為路徑[J]. 張良.  教育研究. 2019(09)
[4]大思政視域下大學體育課程育人路徑探究[J]. 關鐵強.  中學政治教學參考. 2019(21)
[5]關于“課程思政”的幾個基本問題——基于體育“課程思政”的思考[J]. 王秀閣.  天津體育學院學報. 2019(03)
[6]學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關系辨析——基于學科核心素養(yǎng)邏輯起點的考察[J]. 邵朝友,韓文杰.  教育發(fā)展研究. 2019(06)
[7]從學習科學看“有效學習”的本質與課題——透視課程理論發(fā)展的百年軌跡[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2019(01)
[8]核心素養(yǎng)與學習方式變革[J]. 楊向東.  上海教育科研. 2018(07)
[9]澳大利亞健康與體育課程標準解讀[J]. 刁玉翠,李夢欣,黨林秀,董翠香.  體育學刊. 2018(02)
[10]身體素養(yǎng):一個統(tǒng)領當代體育改革與發(fā)展的理念[J]. 任海.  體育科學. 2018(03)



本文編號：2933905