發(fā)布時(shí)間：2020-12-21 23:58

　　語文閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊,承擔(dān)著全面發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的責(zé)任,而缺乏體驗(yàn),難以深入到文本深層成為當(dāng)今閱讀教學(xué)的通病,淺層閱讀也成為當(dāng)前閱讀教學(xué)效率難以提升的桎梏,如何從淺層閱讀轉(zhuǎn)化為深層閱讀,真正實(shí)現(xiàn)閱讀及閱讀教學(xué)的深層對(duì)話,庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為我們提供了可資借鑒的理論與方法。本文致力于庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。在充分研究庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中存在的問題,以庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為基本操作模型,討論了高中閱讀中的知識(shí)生成路徑,并在此基礎(chǔ)上提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略。本篇論文主要分為五章:第一章:緒論。主要從研究背景、研究意義、研究綜述、研究思路及研究方法這幾個(gè)部分進(jìn)行了闡述。第二章:庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論概述。主要對(duì)本文寫作的支撐理論做研究闡述,分析了庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的基本理論、基本觀點(diǎn),重點(diǎn)分析了庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的基本學(xué)習(xí)模式:體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈,接著分析了閱讀教學(xué)中引入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義。第三章:通過梳理和分析相關(guān)研究,闡述了基于庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視域下的高中閱讀教學(xué)誤區(qū),探尋其基本根源。第四章:庫伯“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”指導(dǎo)下的高中閱讀內(nèi)容生成路... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 應(yīng)用意義
    1.3 研究綜述
        1.3.1 關(guān)于庫伯學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的研究
        1.3.2 庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究
    1.4 研究內(nèi)容
    1.5 研究方法
2 庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論概述
    2.1 庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論基本概念的定義
    2.2 庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
        2.2.1 體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程
        2.2.2 體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程
        2.2.3 體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的指向?qū)W生知情意行的全面發(fā)展
    2.3 庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式:體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈
        2.3.1 具體體驗(yàn)
        2.3.2 反思觀察
        2.3.3 抽象概括
        2.3.4 行動(dòng)應(yīng)用
    2.4 閱讀教學(xué)中引入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義
        2.4.1 溝通新舊,加強(qiáng)主體參與
        2.4.2 寓學(xué)于樂,激發(fā)閱讀興趣
        2.4.3 整合路徑,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化
3 庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視域下高中閱讀教學(xué)審視
    3.1 現(xiàn)狀分析:目前高中閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)
        3.1.1 先入為主,忽視體驗(yàn)感受
        3.1.2 淺嘗輒止,忽視反思深入
        3.1.3 泛化體驗(yàn),忽視總結(jié)概括
        3.1.4 戛然而止,忽視運(yùn)用內(nèi)化
    3.2 歸因反思:高中閱讀教學(xué)問題的主要根源
        3.2.1 高考指揮棒導(dǎo)致忽視學(xué)生主體性
        3.2.2 缺乏深入的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)
4 庫伯“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”指導(dǎo)下的高中閱讀內(nèi)容生成路徑
    4.1 具體體驗(yàn):基于經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)文本
    4.2 觀察反思:新舊經(jīng)驗(yàn)對(duì)接思考
    4.3 抽象概括:經(jīng)驗(yàn)生成意義
    4.4 行動(dòng)應(yīng)用:新知識(shí)的遷移應(yīng)用
5 庫伯“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”指導(dǎo)下的高中閱讀教學(xué)策略
    5.1 初入情境,激發(fā)體驗(yàn)
        5.1.1 感官刺激,導(dǎo)入情境氛圍
        5.1.2 補(bǔ)充背景,彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)空白
        5.1.3 誦讀文本,激發(fā)情感體驗(yàn)
    5.2 設(shè)疑釋疑,促進(jìn)反思
        5.2.1 安排課前任務(wù),培養(yǎng)反思意識(shí)
        5.2.2 設(shè)計(jì)提問方式,引發(fā)反思思維
        5.2.3 組織小組交流,拓展反思角度
    5.3 組織總結(jié),幫助概括
        5.3.1 提示方法,指導(dǎo)概括技巧
        5.3.2 呈現(xiàn)文本對(duì)比,總結(jié)本質(zhì)屬性
        5.3.3 幫助構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),整理知識(shí)
    5.4 搭建平臺(tái),促成內(nèi)化
        5.4.1 提供練習(xí),操練新知
        5.4.2 安排寫作,讀寫轉(zhuǎn)化
        5.4.3 搭建舞臺(tái),合理移植
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]中學(xué)語文教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教師主體因素研究[D]. 卞紹紅.南京師范大學(xué) 2017
[4]高中低學(xué)段語文現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)研究[D]. 紀(jì)圓圓.貴州師范大學(xué) 2017
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[9]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 趙欣.山西師范大學(xué) 2015
[10]初中語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D]. 沈佩芹.上海師范大學(xué) 2014



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