我國當前進行的基礎教育新課程改革不僅是課程內(nèi)容的變革,更是一場文化的變革。課程文化的變革要求學校和教師必須也形成相應的文化與之相適應,在新課程改革和學校文化變遷的背景之下,教師文化也必須發(fā)生變革。而現(xiàn)階段的教師文化處于一種混沌的狀態(tài),舊有的文化雖然破裂,但仍起著重要的作用,新生的文化已經(jīng)開始并仍將繼續(xù),其主要表現(xiàn)為由分化的文化走向合作的文化。這在種背景下我們所需要做的就是進行教師合作文化的重建。重建教師合作文化并不意味著拋棄原有的傳統(tǒng)與形式,教師文化的變革應采取由內(nèi)而外的漸變形式。教師合作文化指的是教師在教育教學活動中選擇、形成與發(fā)展起來的自我意識、價值體系與行為規(guī)范。它具有積極的互依性;合目的性;整合性;主體性;流動性的特點表現(xiàn)為由共享的價值與目標、教師合作的組織與制度、教師合作行為為要求的三層結(jié)構,其中共享的價值與目標是教師合作文化的核心,組織制度是教師合作文化的保證,而教師合作行為則是合作文化的外在表現(xiàn)。因此進行教師合作文化的重建必須從這三個要素入手。進行教師合作文化的重建我們首先必須了解教師文化發(fā)展的現(xiàn)有階段和水平,本研究采取文化社會學的視角,從教師文化與學校文化、課程文化互動... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
導言
第一部分：基本理論研究
    第一章 緒論
        一、研究背景
            （一） 課程變革與教師合作
            （二） 學校文化與教師文化
            （三） 新課程改革與教師
        二、研究問題與研究設計
            （一） 研究問題的闡釋
            （二） 研究設計
        三、研究方法與研究過程
            （一） 質(zhì)的研究方法
            （二） 工具性個案研究
            （三） 研究對象的選擇
            （四） 研究資料的搜集
            （五） 研究結(jié)果分析
            （六） 研究的倫理問題
        四、研究價值
            （一） 學術價值
            （二） 應用價值
    第二章 教師合作文化的本體論探源
        一、教師合作文化的涵義
            （一） 文化
            （二） 教師文化
            （三） 教師合作文化
        二、教師合作文化的特征
            （一） 積極的互依性
            （二） 合目的性
            （三） 整合性
            （四） 主體性
            （五） 流動性
        三、教師合作文化的結(jié)構與要素
            （一） 教師合作文化的結(jié)構
            （二） 教師合作文化的要素
        四、教師合作文化的重建
第二部分 F 小學教師合作文化的個案研究
    第三章 學校文化:教師合作文化的背景
        一、傳統(tǒng)名校：學校的歷史與發(fā)展
            （一） 學校的背景
            （二） 學校的愿景與目標
        二、民主管理：鼓勵合作
            （一） 水平式民主管理
            （二） TT 合作
        三、名師效應：教師的目標
    第四章 共享的價值與信念：教師合作文化的核心
        一、教師職業(yè)：積極的價值取向
            （一） 職業(yè)信念：學生發(fā)展更重要
            （二） 職業(yè)壓力：積極的應對
            （三） 職業(yè)認定：不只是小學老師
            （四） 職業(yè)類型：個人發(fā)展基礎上的合作
        二、新課程實施：校本化開發(fā)
            （一） 新課程理念：動蕩中前行
            （二） 課程整合：新課改帶來的變化
        三、制度化合作：利大于弊
    第五章 新課程實踐：教師合作文化的平臺
        一、教材：挑戰(zhàn)合作意識
        二、備課：互助的交流與溝通
            （一） 集體備課：舊瓶如何裝新酒
            （二） 電子備課包：只是一只新瓶子而已
        三、課堂教學：排斥與開放
            （一） 常規(guī)課：有意義的開放
            （二） 公開課：教師合作的契機
    第六章 教師交往：教師合作文化的展示
        一、組內(nèi)交往：和諧共生
            （一） 組長：組內(nèi)文化的引領者
            （二） 辦公室：日常交流的集散地
        二、師徒交往：合作發(fā)展
        三、組外交往：生硬與隔閡
            （一） 溝通：班級教師的交往
            （二） 校級科研：人為的合作
    第七章 結(jié)論與建議
        一、教師文化狀態(tài)分析
            （一） 現(xiàn)階段教師文化的特點
            （二） 課程改革對教師文化變遷的影響
        二、教師文化的發(fā)展趨勢
            （一） 處于文化轉(zhuǎn)型期
            （二） 走向合作文化
            （三） 走向文化自為
        三、教師合作文化的重建策略
            （一） 激起教師合作的共同愿景和信念
            （二） 建立教師之間互動的水平組織關系
            （三） 建立開放的校本教研組織制度
            （四） 建立長效性的組織機構
            （五） 建立持續(xù)有效的動力機制
結(jié)語
參考文獻
附錄
后記
在讀期間發(fā)表的學術成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]合作教師文化解讀、構建及其影響因素[J]. 于楊,景士偉,張貴新.  世界教育信息. 2006(12)
[2]從適應型教師文化走向創(chuàng)生型教師文化——論新課程背景下教師文化的重建[J]. 唐美玲.  新課程研究(基礎教育). 2006(11)
[3]且說初任教師入職輔導中的“師徒制”[J]. 陳桂生.  湖南師范大學教育科學學報. 2006(05)
[4]教師文化的變革[J]. 郝明君,靳玉樂.  中國教育學刊. 2006(03)
[5]合作:教師文化的發(fā)展方向[J]. 劉引.  人民教育. 2006(Z1)
[6]教師文化的重新理解與建構——哈格里夫斯的教師文化觀述評[J]. 鄧濤,鮑傳友.  外國教育研究. 2005(08)
[7]學校課程領導、組織文化與教師專業(yè)發(fā)展關系的研究——以中國大陸教研組為例[J]. 林一鋼,何強.  江西教育科研. 2005(07)
[8]教師文化塑造:意義、困境與路徑[J]. 羅紅艷.  教學與管理. 2005(04)
[9]創(chuàng)建合作教師文化:師徒教師教育模式的運作與實施[J]. 趙昌木.  教師教育研究. 2004(04)
[10]新課程實施批判和微觀策略建議——基于教師經(jīng)歷和學校文化的現(xiàn)實分析[J]. 張立昌.  教育研究與實驗. 2003(03)

博士論文
[1]制度下的教師文化[D]. 周海玲.華東師范大學 2005

碩士論文
[1]生存關注階段高中語文教師專業(yè)發(fā)展的研究[D]. 徐金玲.東北師范大學 2006



本文編號：2923814