《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》對學(xué)生把握時序、掌握線索提出了較高的要求,且初中歷史教科書“通史+主題”的體例為學(xué)生把握時序、掌握線索提供了一定的可能性。然而,教師在進行課時教授時,常常是一課對應(yīng)一課時,這就使學(xué)生對知識的把握零散孤立,不利于線索的進一步掌握。與此同時,部編版教材頒布后,各單元內(nèi)容做了較大的調(diào)整,因此,如何組織好歷史課堂的單元復(fù)習(xí)顯得更為重要。單元復(fù)習(xí)指在完成一單元的學(xué)習(xí)后,專門劃出一課時對之前所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)與提升。它具有順延時序、主題鮮明;目標明確、一個中心;階段為主,承前啟后;趁熱打鐵、就近遷移的特點。它對于歷史教學(xué)有著重要的作用,表現(xiàn)在有利于教學(xué)目標的進一步實現(xiàn);有利于重難點的消化;有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的認知。在梳理研究現(xiàn)狀和進行教學(xué)實踐之后所設(shè)計的調(diào)查問卷,分別針對江蘇地區(qū)幾所學(xué)校的初中生與初中歷史教師兩個群體開展專門調(diào)查,經(jīng)描述性統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)單元復(fù)習(xí)存在以下問題:學(xué)生對于單元復(fù)習(xí)的重視度隨著年級的增加而遞減;各年級安排單元復(fù)習(xí)的頻率較之期中、期末復(fù)習(xí)顯得太低;教師們在單元復(fù)習(xí)課中實施的教學(xué)方法大多以講授法為主,忽略了啟發(fā)性教學(xué)方法的運用。經(jīng)獨立樣... 

【文章來源】：揚州大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１：學(xué)生對單元復(fù)習(xí)中影響知識掌握的最主要因素的認識??從上述餅狀圖可以看出，大多數(shù)學(xué)生認為教師的講解是影響學(xué)生知識掌握的最主要因??

售??■材料的組織■數(shù)師的汫斛《自身的興越■挨作技ＩＳ的形成??圖２－１：學(xué)生對單元復(fù)習(xí)中影響知識掌握的最主要因素的認識??從上述餅狀圖可以看出，大多數(shù)學(xué)生認為教師的講解是影響學(xué)生知識掌握的最主要因??素。為了解各年級對于影響知識掌握的最主要因素的不同認知情況，故而進一步按年級對??各因素的認知進行拆分統(tǒng)計，結(jié)果如下：??１：０．００％??１８．３０％??臓孝?：霸??￡．一。圓?９１８６％?．??福??：０．００％?－?Ｓ．Ｖ－?－：：；＇?；＇??瞧?ｓｓ拜ａ??材豐：丨的姐織?教師的泔解?自身的興Ｅ?揲作核能的形成??■初一■初二■初三??圖２－２：各年級對于影響知識掌握最主要因素認知的柱狀圖??從以上柱狀圖可以看出，初一年級的學(xué)生大多認為影響知識掌握的最主要因素是自身??的興趣；而初二年級的學(xué)生認為教師的講解是影響知識掌握的最主要因素；初三年級的學(xué)??生則認為操作技能的形成及材料的組織是影響知識掌握的最主要因素。??教師問卷中，教師對復(fù)習(xí)方式的選擇不同，期中、期末復(fù)習(xí)是教師們最為重視的復(fù)習(xí)??模式，均有１００％的教師選擇，專題復(fù)習(xí)有５８％的教師選擇，５６％的教師選擇了單元復(fù)習(xí)，??還有１２％的教師選擇了其他的復(fù)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，又對不同年級的教師安排單元復(fù)習(xí)??的頻率通過交叉表進行了統(tǒng)計。詳見下表：??


本文編號：2923579