對(duì)鮑建生試題難度模型進(jìn)行修正,建構(gòu)高考物理試題難度量化模型,并運(yùn)用該量化工具對(duì)2012—2019年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷進(jìn)行難度分析。嘗試從物理核心素養(yǎng)的角度解讀近8年物理試題的變化趨勢(shì)規(guī)律,以期為2020年參加高考的考生及教師提供備考的新思路。 

【文章來(lái)源】：科技視界. 2020年21期

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
1 物理試題的綜合難度模型建構(gòu)
2 2 0 12-2 0 19年物理新課標(biāo)Ⅱ卷的綜合難度分析比較
3 結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于鮑建生試題難度量化工具的高考試題難度分析——以2016年全國(guó)Ⅰ、Ⅱ卷為例[J]. 薛亮,馬敏娜,付來(lái)強(qiáng),陸聞雪.  化學(xué)教學(xué). 2017(02)
[2]中美初中物理教材難度的靜態(tài)比較分析[J]. 李曉梅,李春密.  物理教師. 2016(08)
[3]高中數(shù)學(xué)教材中例題的綜合難度的國(guó)際比較[J]. 王建磐,鮑建生.  全球教育展望. 2014(08)
[4]中英兩國(guó)初中數(shù)學(xué)期望課程綜合難度的比較[J]. 鮑建生.  全球教育展望. 2002(09)

博士論文
[1]高中物理試題難度的影響因素研究[D]. 杜明榮.西南大學(xué) 2008



本文編號(hào)：2922352