基于物理學科核心素養(yǎng)的教學研究 ——以高中物理“磁
發(fā)布時間：2020-12-15 06:07
在當今信息化、競爭日益激烈的社會,培養(yǎng)全面發(fā)展的人顯得尤為重要。核心素養(yǎng)是當今教育界的熱點話題,而核心素養(yǎng)的落實必須依托于課堂教學,隨著新一輪課程標準地頒布,目的在于提升學生的物理學科核心素養(yǎng),磁場歷來都是高考中的重點和難點。因此,本研究結合高中物理新課程標準,從教材中挖掘物理核心素養(yǎng)各要素,結合問卷調查中學生所反映出的問題,制定以培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)為目的的教學設計和教學策略—以高中“磁場”一章為例,本研究內容分為六個部分:第一部分:基于國內外對核心素養(yǎng)的研究現狀、國內關于物理核心素養(yǎng)和高中磁場知識的研究現狀,從而明確課題研究的目的、意義、內容和方法。第二部分:對核心素養(yǎng)、物理核心素養(yǎng)以及物理核心素養(yǎng)的四個要素進行概念界定,闡述雙基、三維目標、核心素養(yǎng)之間的關系。第三部分:基于物理核心素養(yǎng)的內容,編訂高中物理磁場相關知識的學習現狀調查問卷,在云南省昆明市的一個中學以及地州上的兩個中學里發(fā)放問卷,了解高二學生對高中磁場一章相關知識的掌握情況,分析、了解學生具備的物理核心素養(yǎng)能力。第四部分:通過對《高中物理課程標準(2017版)》進行解讀,分析如何從教材中挖掘物理核心素養(yǎng)的各要素,結合...
【文章來源】：云南師范大學云南省
【文章頁數】：82 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架
圖 3.1 問卷圖標百分比2.問卷調查統計結果分析在物理核心素養(yǎng)的四個維度上分別設置了四個小題，基于學生問卷調查統計表，分析學生的物理核心素養(yǎng)情況。（1）物理觀念（2、5、9、13）第 2 題結合動能定理，考查帶電粒子在磁場中的運動，體現的是學生能否從物理學的角度形成能量觀念、運動觀念。有 10%的學生選擇了 A 選項，有 21%的學生選擇了 B 選項，有 55%的學生選擇了 C 選項，有 14%的學生選擇了 D 選項。這是一道客觀題，正確選項是 C 選項，有 55%的學生選對了。選 A、B 選項的學生對本題所涉及的知識點基本沒有掌握，因為只有判定了帶電粒子是從上向下穿過鉛板，才能運用左手定則來判斷出洛倫茲力的方向后，方能知道帶電粒子的電性。選 C 選項的學生對帶電粒子在勻強磁場中運動的半徑公式、應用左手定則來判定洛倫茲力的方向掌握得不太熟練。要培養(yǎng)學生的物理觀念，首先必須讓學生熟練掌握物理概念和物理規(guī)律。
《普通高中課程標準（2003版）》高中物理課程結構
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于提升學生的物理核心素養(yǎng)的教學研究——以“磁感應強度”為例[J]. 何麗亞,彭朝陽. 物理教師. 2018(07)
[2]對程序性知識的理解——以“探究安培力的方向”為例[J]. 何麗亞,彭朝陽. 物理教學探討. 2018(01)
[3]高中物理科學論證能力表現評價框架的構建[J]. 陳穎,郭玉英. 中學物理教學參考. 2017(21)
[4]注重“物理觀念建構”教學 培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)[J]. 徐衛(wèi)兵. 物理教師. 2017(07)
[5]基于學生物理核心素養(yǎng)提升的教學實踐——以“行星的運動”一課為例[J]. 蔣天林. 物理教師. 2017(01)
[6]國外核心素養(yǎng)研究及啟示[J]. 劉義民. 天津師范大學學報(基礎教育版). 2016(02)
[7]積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學[J]. 彭前程. 中學物理. 2016(03)
[8]物理程序性知識教學探索[J]. 胡慧青. 中學物理. 2016(03)
[9]創(chuàng)新教學策略 提高教學效益[J]. 張傳俊. 新課程(中). 2016(01)
[10]高中物理模型教學及實例分析[J]. 尤東岳. 中學物理. 2016(01)
碩士論文
[1]初中物理融入核心素養(yǎng)理念的探索研究[D]. 韓雨蒙.山東師范大學 2018
[2]初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探[D]. 常哲.聊城大學 2018
[3]基于核心素養(yǎng)的高中化學教學策略的研究[D]. 胡勝男.聊城大學 2018
[4]基于學科核心素養(yǎng)的高中物理演示實驗教學研究[D]. 鄭巧燕.四川師范大學 2018
[5]基于物理學科核心素養(yǎng)的教學研究[D]. 蔣敏.四川師范大學 2018
[6]基于物理核心素養(yǎng)對人教版初中物理教材的研究[D]. 秦文佩.陜西師范大學 2018
[7]建構主義視野下高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究[D]. 張亞婷.揚州大學 2018
[8]高中物理學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)初探[D]. 李琬瑩.華中師范大學 2017
[9]高中物理磁學部分教學策略研究[D]. 姜慶榮.蘇州大學 2017
[10]初中歷史情境教學中的教學準備策略研究[D]. 晉凱.揚州大學 2015
本文編號：2917786
【文章來源】：云南師范大學云南省
【文章頁數】：82 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架
圖 3.1 問卷圖標百分比2.問卷調查統計結果分析在物理核心素養(yǎng)的四個維度上分別設置了四個小題，基于學生問卷調查統計表，分析學生的物理核心素養(yǎng)情況。（1）物理觀念（2、5、9、13）第 2 題結合動能定理，考查帶電粒子在磁場中的運動，體現的是學生能否從物理學的角度形成能量觀念、運動觀念。有 10%的學生選擇了 A 選項，有 21%的學生選擇了 B 選項，有 55%的學生選擇了 C 選項，有 14%的學生選擇了 D 選項。這是一道客觀題，正確選項是 C 選項，有 55%的學生選對了。選 A、B 選項的學生對本題所涉及的知識點基本沒有掌握，因為只有判定了帶電粒子是從上向下穿過鉛板，才能運用左手定則來判斷出洛倫茲力的方向后，方能知道帶電粒子的電性。選 C 選項的學生對帶電粒子在勻強磁場中運動的半徑公式、應用左手定則來判定洛倫茲力的方向掌握得不太熟練。要培養(yǎng)學生的物理觀念，首先必須讓學生熟練掌握物理概念和物理規(guī)律。
《普通高中課程標準（2003版）》高中物理課程結構
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于提升學生的物理核心素養(yǎng)的教學研究——以“磁感應強度”為例[J]. 何麗亞,彭朝陽. 物理教師. 2018(07)
[2]對程序性知識的理解——以“探究安培力的方向”為例[J]. 何麗亞,彭朝陽. 物理教學探討. 2018(01)
[3]高中物理科學論證能力表現評價框架的構建[J]. 陳穎,郭玉英. 中學物理教學參考. 2017(21)
[4]注重“物理觀念建構”教學 培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)[J]. 徐衛(wèi)兵. 物理教師. 2017(07)
[5]基于學生物理核心素養(yǎng)提升的教學實踐——以“行星的運動”一課為例[J]. 蔣天林. 物理教師. 2017(01)
[6]國外核心素養(yǎng)研究及啟示[J]. 劉義民. 天津師范大學學報(基礎教育版). 2016(02)
[7]積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學[J]. 彭前程. 中學物理. 2016(03)
[8]物理程序性知識教學探索[J]. 胡慧青. 中學物理. 2016(03)
[9]創(chuàng)新教學策略 提高教學效益[J]. 張傳俊. 新課程(中). 2016(01)
[10]高中物理模型教學及實例分析[J]. 尤東岳. 中學物理. 2016(01)
碩士論文
[1]初中物理融入核心素養(yǎng)理念的探索研究[D]. 韓雨蒙.山東師范大學 2018
[2]初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探[D]. 常哲.聊城大學 2018
[3]基于核心素養(yǎng)的高中化學教學策略的研究[D]. 胡勝男.聊城大學 2018
[4]基于學科核心素養(yǎng)的高中物理演示實驗教學研究[D]. 鄭巧燕.四川師范大學 2018
[5]基于物理學科核心素養(yǎng)的教學研究[D]. 蔣敏.四川師范大學 2018
[6]基于物理核心素養(yǎng)對人教版初中物理教材的研究[D]. 秦文佩.陜西師范大學 2018
[7]建構主義視野下高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究[D]. 張亞婷.揚州大學 2018
[8]高中物理學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)初探[D]. 李琬瑩.華中師范大學 2017
[9]高中物理磁學部分教學策略研究[D]. 姜慶榮.蘇州大學 2017
[10]初中歷史情境教學中的教學準備策略研究[D]. 晉凱.揚州大學 2015
本文編號：2917786
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