教學(xué)是在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,學(xué)生積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展能力,增強(qiáng)體質(zhì),形成一定的思想品德,從而持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的回環(huán)交互式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低與效益的好壞取決于教師的指導(dǎo),而教師指導(dǎo)行為的目的性、計(jì)劃性首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中。然而,我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐目前仍然存在著很多問(wèn)題:缺乏從中國(guó)國(guó)情出發(fā)的、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性研究并具有原創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)成果;缺少?gòu)膶I(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式出發(fā),符合我國(guó)教育背景和教育需要的、適合一線教師適用的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作規(guī)范,等等�；诖�,本文以形成一種內(nèi)置而非旁觀的,凸顯“診斷”理念與價(jià)值的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)體系為目的而展開(kāi)。所謂內(nèi)置而非旁觀意指數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)是以一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師為主體,置身于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐需要的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范與操作體系。數(shù)學(xué)教學(xué)診斷式設(shè)計(jì)體系本著為現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的旨趣,極力彰顯診斷在教學(xué)設(shè)計(jì)全程中的特殊價(jià)值與意義、努力把握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科特性與學(xué)段特性、著力回歸一線教師既是教學(xué)實(shí)施者更是教學(xué)設(shè)計(jì)者的本然身份,最終形成一種在專業(yè)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的,具有鮮明的實(shí)踐性、情境性、學(xué)科性與學(xué)段性的運(yùn)用... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：210 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    （一） 問(wèn)題提出
        1. 教學(xué)的應(yīng)然:教師具備較強(qiáng)的教學(xué)診斷能力
        2. 教學(xué)的實(shí)然:教師教學(xué)診斷能力較為低下
        3. 教學(xué)的必然:建構(gòu)一套診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)
    （二） 理論基礎(chǔ)
        1. 學(xué)習(xí)條件基礎(chǔ):學(xué)習(xí)條件論
        2. 教學(xué)策略基礎(chǔ):處方教學(xué)原理
        3. 教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ):教育目標(biāo)分類學(xué)
        4. 內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ):細(xì)化理論和成分顯示理論
        5. 教學(xué)組織基礎(chǔ):教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原理
    （三） 研究意義
        1. 理論意義
        2. 實(shí)踐意義
    （四） 概念界定
        1. 診斷
        2. 教學(xué)診斷
        3. 診斷式教學(xué)
        4. 診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)
    （五） 研究框架
        1. 研究假設(shè)
        2. 研究思路
        3. 研究方法
        4. 論文結(jié)構(gòu)
一、文獻(xiàn)綜述
    （一） 國(guó)外的相關(guān)研究
        1. 教學(xué)設(shè)計(jì)模型的相關(guān)研究
        2. 學(xué)習(xí)需要分析的相關(guān)研究
        3. 學(xué)習(xí)者分析的相關(guān)研究
        4. 教學(xué)目標(biāo)分析的相關(guān)研究
    （二） 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究
        1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究
        2. 教學(xué)診斷的相關(guān)研究
    （三） 相關(guān)研究述評(píng)
        1. 教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵著教學(xué)診斷的思想
        2. 教學(xué)診斷與教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)分離
        3. 教學(xué)診斷應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)始終——診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)研究亟待加強(qiáng)
二、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的背景系統(tǒng)設(shè)計(jì)
    （一） 診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)視域中的教學(xué)背景觀
        1. 教學(xué)設(shè)計(jì)視域中的背景價(jià)值
        2. 診斷式教學(xué)的背景觀
    （二） 數(shù)學(xué)教學(xué)背景診斷
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)背景的診斷向度
        2. 數(shù)學(xué)教學(xué)背景的診斷方法
    （三） 《分式》主題的教學(xué)背景設(shè)計(jì)課例
        1. 知識(shí)背景
        2. 學(xué)習(xí)者背景
        3. 教學(xué)環(huán)境
三、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
    （一） 診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)視域中教學(xué)目標(biāo)觀
        1. 教學(xué)設(shè)計(jì)視域中的目標(biāo)價(jià)值
        2. 診斷式教學(xué)目標(biāo)觀
    （二） 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)診斷
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題診斷
        2. 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的本體診斷
        3. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的診斷方法
    （三） 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的政策依據(jù)
        2. 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
        3. 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的程序
        4. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本要求
    （四） 《分式》主題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課例
        1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
        2. 過(guò)程與方法目標(biāo)
        3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
四、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)
    （一） 教學(xué)內(nèi)容診斷的價(jià)值
    （二） 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)診斷
        1. 教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的診斷
        2. 教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的診斷
        3. 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與思想性的診斷
        4. 教學(xué)內(nèi)容的先決知能的診斷
        5. 教學(xué)內(nèi)容適切性的診斷
    （三） 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的診斷方法
        1. 歸類分析法
        2. 層級(jí)分析法
        3. 信息加工分析法
        4. 圖解分析法
    （四） 《分式》主題的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課例
        1. 教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的診斷
        2. 教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的診斷
        3. 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與思想性的診斷
        4. 教學(xué)內(nèi)容的先決知能的診斷
        5. 教學(xué)內(nèi)容適切性的診斷
五、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的策略系統(tǒng)設(shè)計(jì)
    （一） 診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)視域中的教學(xué)策略觀
        1. 教學(xué)設(shè)計(jì)視域中的策略價(jià)值
        2. 診斷式教學(xué)的策略設(shè)計(jì)觀
    （二） 數(shù)學(xué)教學(xué)策略系統(tǒng)的診斷
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的實(shí)然問(wèn)題診斷
        2. 數(shù)學(xué)教學(xué)策略系統(tǒng)的本體診斷
    （三） 數(shù)學(xué)教學(xué)策略系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的追求
        2. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
        3. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)
        4. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
六、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的組織系統(tǒng)設(shè)計(jì)
    （一） 診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)視域中的教學(xué)組織觀
        1. 教學(xué)設(shè)計(jì)視域中的組織形式價(jià)值
        2. 教學(xué)組織形式的基本內(nèi)涵
    （二） 數(shù)學(xué)教學(xué)組織系統(tǒng)的診斷
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)的實(shí)然問(wèn)題診斷
        2. 數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的本體診斷
    （三） 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)組織系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
        1. 制約數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)的因素
        2. 數(shù)學(xué)診斷式組織形式設(shè)計(jì)的要求
    （四） “分式”主題的教學(xué)組織設(shè)計(jì)課例
七、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
    （一） 診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)視域中的教學(xué)評(píng)價(jià)觀
        1. 評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化
        2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度
        3. 評(píng)價(jià)方法多樣化
        4. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化
        5. 評(píng)價(jià)主體的多元化
    （二） 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的診斷
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的診斷維度
        2. 教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的診斷方法
    （三） 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
        1. 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
        2. 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)
    （四） “分式”主題教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課例
        1. 明確教學(xué)評(píng)價(jià)目的
        2. 編制命題雙向細(xì)目表
        3. 編制各類試卷題目
        4. 《分式》主題形成性檢測(cè)試題
八、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究
    （一） 問(wèn)題的提出
    （二） 研究構(gòu)想與假設(shè)
        1. 研究構(gòu)想
        2. 研究假設(shè)
    （三） 實(shí)驗(yàn)方法
        1. 實(shí)驗(yàn)被試
        2. 實(shí)驗(yàn)材料
        3. 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?br>        4. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
    （四） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
        1. 兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面的比較結(jié)果
        2. 兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的比較結(jié)果
        3. 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后在學(xué)習(xí)成績(jī)上的比較結(jié)果
    （五） 結(jié)果討論
        1. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度
        2. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
        3. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
    （六） 實(shí)驗(yàn)結(jié)論
九、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理
    （一） 主體性原理:教師即教學(xué)設(shè)計(jì)者
        1. 教師即教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者
        2. 教師即教學(xué)目標(biāo)的制訂者
        3. 教師即教學(xué)策略的創(chuàng)造者
        4. 教師即教學(xué)評(píng)價(jià)的決定者
    （二） 境域性原理:教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是一次性創(chuàng)作
        1. 理論與實(shí)踐:教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種取向
        2. 境遇性:實(shí)踐取向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)核
    （三） 診斷性原理:教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是診斷
        1. 診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式
        2. 教學(xué)設(shè)計(jì)中的診斷觀
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一：教師教學(xué)診斷意識(shí)訪談提綱
    附錄二：中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度測(cè)量問(wèn)卷
    附錄三：中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技能測(cè)量問(wèn)卷
    附錄四：“分式”主題的診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)案例
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論如何滿足學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要[J]. 劉桂秋.  遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2007(11)
[2]走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J]. 張輝蓉,朱德全.  西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2007(05)
[3]論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延與特征[J]. 袁頂國(guó),朱德全.  課程.教材.教法. 2006(12)
[4]學(xué)習(xí)興趣研究綜述[J]. 趙蘭蘭,汪玲.  首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2006(06)
[5]論基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J]. 王少非.  教育發(fā)展研究. 2006(17)
[6]論哲學(xué)思維方式的歷史嬗變及深層生態(tài)意識(shí)的建立[J]. 祝琳.  中州學(xué)刊. 2006(05)
[7]從傳統(tǒng)的評(píng)課轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的課堂教學(xué)診斷[J]. 葉名堅(jiān).  寧夏教育. 2006(06)
[8]“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”:內(nèi)涵和意義[J]. 朱偉強(qiáng).  當(dāng)代教育科學(xué). 2006(08)
[9]教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求:教學(xué)診斷能力及其提高[J]. 張偉民.  教師教育研究. 2006(01)
[10]新課程道路上對(duì)課堂教學(xué)組織形式的思考[J]. 曾瑜.  文教資料. 2006(02)

博士論文
[1]從“預(yù)成”到“生成”—境遇性教學(xué)導(dǎo)論[D]. 羅祖兵.華中師范大學(xué) 2007
[2]中學(xué)多樣化課堂教學(xué)診斷模式研究[D]. 祝新宇.華東師范大學(xué) 2007
[3]德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究[D]. 杜惠潔.華東師范大學(xué) 2006
[4]教學(xué)過(guò)程理論研究[D]. 范庭衛(wèi).蘇州大學(xué) 2003

碩士論文
[1]對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D]. 張昊.華東師范大學(xué) 2006
[2]當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的研究[D]. 姜冬艷.東北師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：2917166